在小学语文教学中学生创新能力培养的有效途径

杜娟

摘 要：语文学科是基础学科，在语文教学中培养学生的创新能力可起牵一发而动全身之功效。由此，在语文教学中应力求为学生营造创新的环境、创新氛围、创新机会、创新素材，让学生去发现、认识。使他们能创新、敢创新、爱创新、会创新。

关键词：小学语文；教学；创新能力；培养

随着素质教育的研究和实践的不断深入，呼唤主体觉醒，强调自主发展已经成为语文教学改革的主流意识。教育是知识创新、传播应用的重要阵地，也是培养创新精神和培养创新人才的重要阵地。目前，在全面落实素质教育，大力提倡创新教育，努力培养创新性人才中，学校务必把培养学生的创新精神落到实处。那么，如何在小学语文教学中开展创新教育，培养学生的创新能力呢？根据近几年的教学实践，我认为可主要从以下几个方面进行尝试。

一、建构大的语文教学观，为学生提供创新的环境

语文教学的真谛就在于引导学生走近生活、观察生活、体验生活、使生活成为语文的内容，使我们语文课堂教学充满活力，所以语文教师要有前瞻性，用今天的教育培育出明日适应顺息万变社会的人才，这就要变由为掌握而教走向为发展而学，建构大的语文教学观，形成主体、多样化、综合性、开放式语文教育。即：建构开放式课堂教学，实行“三结合”“四开放”。使学生在立体，多维的语文学习中培养创新精神形成创新能力。

二、营造氛围，激发创新意识

“教是为了不教”。学生是课堂的主人，是学习、认识、发展的主体，课堂教学必须确立学生的主体地位不动摇。教师要善于根据学习主体的情况，引导学生学会学习，學会求知。课堂教学中要努力营造轻松、愉快、和谐、民主的氛围，激发学生主体学习的主动性和积极性。这样，不仅有利于提高学生的主体意识和成才意识，也有利于激发学生的创新意识和学习动力。我们教育工作的最大特点就在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如：“谁想说说……”“谁愿意说说……”等等。一次，课堂上我在倾听完一名学生的不同意见后，真诚地说“我真荣幸，我和你的意见相同。”话虽然简单，却足以说明我已经把自己视为学生中的一员。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系。民主平等的师生关系是营造创新氛围的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而在情境中促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。

三、深透挖掘教材内容，为学生提供创新素材

小学语文教学蕴含着丰富的创新资源，需要教师研读课标，细读教材，只要深入挖掘把握其实旨，都是对学生进行创新能力培养的最好素材。

1.质疑：爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”亚里斯多德说过：“思维是从疑问和惊讶开始的。”常有疑点，常有问题，才会常有思考，常有创新，教师要善于抓住疑点。培养学生不唯师、不唯书的独立性思维能力.如《妈妈的礼物》一文学生提出：为什么要珍藏皱皱巴巴的蒲公英？《长城砖》一文为什么要用“刚毅“描写长城砖？在《可爱的小蜜蜂》一文学生提出看到蜜峰酿蜜为什么联想到农民？等等。

2.求异：求异思维是一种开拓型的创造性思维形式，没有“求异”就无所谓创新，因此在教学中要注重顺向和逆向思维协调发展。如：教学《乌鸦喝水》一文，师：乌鸦为什么喝不到水？生：瓶口小。师：还可以怎样说？再如：《跳水》一文，师：孩子不跳到水里能得救吗？学生从不能跳到跳的后果说起……学生思维的闸门打开，有说不完的话，主体精神得到发挥。而且打破思维定势，也有助于培养思维的多向性，多维性。

3.想象：爱因斯坦说过：“一切创造性的劳动都是从创造想象开始。“想象比知识更主要”。因此，重视对学生想象能力的培养，培养其思维的连动性，教师要多挖掘这样的因素，让学生在虚拟的世界，展开想象的翅膀，任思绪翱翔。达到“一千个《哈姆雷特》的读者有一千个哈姆雷特的形象。”如《丑石》一文：假如我是那块丑石，你会对我说些什么？《长城砖》一文，长城砖会想些什么？……使学生思维不拘于字面、课文，向广、深拓展。除上述方法，还可以用联想，比较鉴别等相关的一些方法，为学生提供更多创新的素材，使学生形成一定的创新思维能力。

四、展开想象，提高创造能力

唤起学生对感知体验的回忆，展开想象，悟出文章的真缔，提高创造性思维能力。在我们的教材中，略写地方的例子很多。如果在这些略写的地方，教师能恰当地设置一些疑问，让学生去思索，去想象，去补叙，不仅能启发学生开动脑筋，处于"愤"、"悱"的活跃状态，而且还有利于加深学生对课文的理解。如《诚实的孩子》有这样一段话："妈妈叫他给姑妈写信，承认自己说了谎，过了几天，邮递员送来姑妈的回信。姑妈在信上说，你做错了事，能自己认错，是个诚实的孩子。"在这里，我就有意让学生思考："列宁在给姑妈的信中是怎样写的？谁能结合课文的内容和自己的生活体验，想象出列宁给姑妈写信的内容呢？"由于孩子们在这方面的体验很多，思维的火花一下子被点燃起来了。他们争着发表自己的意见，就连一些不太爱讲话的学生，也把手举得老高。从而不但加深了对课文的理解，同时，也受到了生动的思想品德教育。

只要教师把握小学语文教学的实质，深入挖掘课文及课文相关的语文教育资源，为学生提供一片创新肥沃的土壤。