如何培养小学生语文朗读能力

杨明

摘 要：新的《语文课程标准》要求必须充分重视学生的朗读。朗读把书面上的文字，通过人的口头表达出来，变无声的文字为有声的语言，在语气上保持诗文的连贯性，充分体现出朗读者的情意。朗读是一种表达方式、阅读方式，也是一种古已有之的教学传统。我们要分析小学生的身心、认知、言语特征及其发展变化，探究如何培养小学生语文朗读能力。

关鍵词：小学语文；朗读能力；认知特征；言语特征

朗读不是一种简单的语言行为，而是眼、耳、口、脑参与的综合活动，是富含情感的语言表达，而不能将它片面理解为一种传达方式。

朗读不是无声的阅读（看书），相反，朗读要求用眼睛去看每一个文字，用心去体会文字的意义，用脑去思索文章的内涵，在心理上实现与作者的共鸣，最后用自己的语言将文章的情感充分表达出来，让自己听到作者的声音。

有人说朗读是一门声情并茂的艺术，它是对词句的欣赏，对情感的调动，又能拨动朗读者与听众的心弦。——在新中国的历史上，不乏著名诗歌朗诵家，中央广播电台不乏著名播音员，他们是朗读艺术的优秀实践者。而发达国家，很少听说有著名朗诵家。

一、小学语文朗读

鲁迅先生说汉字：“音美以感耳，形美以感目，意美以感心。”（这深刻阐述了汉字不仅要看，要听，要读，还要投入感情，投入思考。）——我们看书识字，只能看到汉字的字形美，而汉语抑扬顿挫的韵律，轻重缓急的语气只有通过朗读才能表达出来，才能体会到其中神韵。

小学生语文朗读，是小学生在教师的指导下，与课文在思想上、情感上、心理上的撞击，它要求小学生在课文文本的框架下，深刻体会、理解文本内涵，发现作者的思想感情，用自己稚嫩的嗓音进行声情并茂的再创造性表达（具体表现在语气、语调、语音、语速、节奏的变化上），从而实现对课文文本的超越。

更重要的是，孩子们在朗读中可以从视觉、听觉等方面全方位加深对汉字的感性认知，掌握、驾驭汉语，提高自己的语言能力与阅读能力，发展自己的理解分析能力；发现、理解、体验汉语语言之美、音韵之美、意境之美（在世界上所有文字之中，只有汉字具有意境美，因为汉字是象形文字而非拼音字母）。

有人认为朗读教学的核心在于对话——既是师生对话，也是教师、学生与课文作者的对话。

二、小学生身心、认知、言语特征

我们要培养孩子们的朗读能力，首先就必须加深加宽对孩子们的理解，不能用大人的眼光看孩子。

1.小学生身心特点

小学生大脑处于飞跃发展时期，脑细胞兴奋度高，对周围的一切事物都充满了好奇。贪玩、好动、爱叽叽喳喳的说话、吸手指头，是他们的普遍特征。他们最多只能保持十五分钟以下的注意力，而他们的自我意识却异常强烈，好表现，好大声喧哗（但语言能力不高，发音不准确），根本不知道何谓“耐心倾听”，根本不懂得“换位思考”（在00后等独生子女上表现得尤为明显）。随着年龄的增长，他们的心理逐渐走向稳定，但逻辑思维能力仍然不足，往往难以清晰、准确地表达语义；只有耐心、长期的呵护他们，他们才能慢慢学会在朗读中掌握节奏、重音与语气、语调的变化。

2.小学生认知特征

儿童时期是人类的视觉、听觉、言语能力的高速发展期，小学生可以很好地分辨音色，辨识色差。但小学生的认知处于自发性、情绪化、感性认识阶段，不能苛求他们有目的、自觉、理性的综合认知。——我们要认识到，人是一种动物，而天底下没有识字的野生动物！——这样我们才能理解为什么小学生一看到文字就觉得枯燥乏味，一上体育课、手工课就兴致勃勃。——我们还要认识到：随着年龄的增长，小学生也会走向有意识、持久、稳定的注意。

唯物主义认识论告诉我们，认识都是从感性认识到理性认识。这一规律也在小学生身上得到了充分表现：小学生的记忆具有从具体形象记忆向抽象记忆发展的趋势，小学生的思维具有从形象思维向抽象思维发展的趋势。

小学生还有大人无法企及的想象力，尽管他们常常模糊现实和想象的界线。

3.小学生言语特征

尽管小学生在6岁以前就已经积累了相当多的词汇，掌握了口头言语能力，但他们语音不标准，不知道何谓语法，书面言语能力不高。他们需要长期、大量的识字、阅读、写作才能掌握书面言语能力。他们的内心言语并不完善，但会逐渐走向成熟。

三、当前小学语文朗读中的问题

由于教师对朗读的重视不够（无要求、无指导、评论机械生硬）导致当前小学语文朗读普遍时间不足，来也匆匆去也匆匆，蜻蜓点水，浅尝辄止。学生朗读课文同小和尚念经别无二异！在朗读中，学生有口无心、心不在焉，照本宣科，读错字，添字、漏字，用方言发音代替普通话，——这些都不是个别现象。由于现在的独生子女心理比较脆弱，不自信、紧张、害怕，因此只有少数尖子生能大大方方、声音洪亮的朗读。此外，朗读内容严重局限于课本教材，没有英语、日语、俄语朗读的训练。

四、培养小学生朗读能力的途径

培养小学生朗读能力，要加强孩子们对词语的感受，鼓励他们赋予文字以丰富、充沛的情感，指导他们把握吸气与呼气的频率、力度，掌握语音轻重、高低、虚实的变化与停连、重音、转折、节奏的运用，注意朗读时一字一词、一句一段层次分明。

培养小学生朗读能力，要爱孩子，——高声尖叫、小声哼哼，发音不标准，唱读、拖音、添字、漏字、破读……初学语言的儿童表现出这些小毛病都是不足为奇的。这就需要教师有热情、有技巧、有水平，营造情境，推敲细节，用自己抑扬顿挫的朗读，让孩子们受到熏陶和感染，让他们领会到朗诵的魅力。

培养小学生朗读能力，还要扩大朗读内容的面，提高朗读的质，适当加入配乐（在诗朗诵中，都配有背景音乐）。还要引入英语、俄语、日语朗读——首先要鼓励英语诗歌的朗读（普希金的俄语诗歌也异常优美）。

培养小学生朗读能力，注重孩子们的个性，也是不容忽视的一个方面。——朗诵不能千人一面。

只要我们善于转变观念，深入挖掘文章情感元素，放宽视野，拓宽知识面，提高专业素质，在读、写、听、说等方面提高自己驾驭汉语的能力，培养小学生语文朗读能力就并非是一件难事。

参考文献

[1]李英明.小学生朗读能力的培养探究[J].中外企业家，2014（27）：204.

[2]胡华琴.在阅读教学中培养学生的朗读能力[J].教育教学论坛，2014（39）：209.

[3]刘忠祥.小学语文朗读教学[J].教育教学论坛，2014（26）：228.

[4]赵向南.浅谈小学语文阅读教学中“读”的培养[J].教育教学论坛，2014（07）：193-194.