人文教育在高职体育教学中的融合

周德秀

摘 要： 伴随着我国教育体制改革的深入发展，作为高职教育重要组成部分的体育教育也在发生变革。把人文主义的教育思想融合进高职体育教学各个环节，是从根本上实现高职体育改革向纵深发展和学生综合素养提升的关键思路。怎样把人文教育科学地融合进高职体育教学之中，使两者紧密结合，使高职学生在身体素质和体育理念方面得到全面发展是本文着重探讨的问题。

关键词： 人文教育 高职体育 融合策略

体育教育对于提升学生的身体素质和综合素养起着至关重要的作用。所以，无论是在义务教育还是高等教育阶段，体育教学都扮演着不可或缺的重要角色。培养出能够适应社会发展、顺应时代潮流和国家经济发展需求的高素质综合型人才是我国素质教育的主要目标，为了实现这一目标，必须将人文主义教育精神渗透进高职体育教学之中，只有这样，高职学生才能不仅具备丰富的专业技能，还具有良好的心理素质和人文素养。

一、人文教育的内涵解析

所谓人文教育，通俗来讲，即坚持以人的综合发展为核心，提倡以人为本的教育理念。人文教育的核心内容是人本主义思想，主要目标是培养学生的人本主义理念和人文素养。关注学生的全面发展，关注学生创造性思维和主观能动性的培养，关注学生的学习和生活状况，以培养学生综合能力。人本主义精神是我国素质教育发展的核心要义，人本主义教育理念要求教师不仅给学生传授文化知识，更多方面培养学生的综合素养和人本理念，使学生的人文境界得到提升，人文精神得到升华，从而使学生更好地实现人生价值和社会价值。人文教育模式主要表现为通过教师教学环节、师生互动环节及学生独立完成环节等方式把理论知识、道德理念和人文智慧渗透进学生的思想情感和意识之中。推动学生心理和身体的协调发展，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，让学生更加懂得珍爱生命、关爱他人、关爱社会，从而促进整个社会的和谐发展。

二、高职体育教学的现状及存在的主要问题

（一）学生的主观能动意识较低。

现阶段我国高职体育教学中存在的主要问题之一是部分学生积极性不够，主观参与意识较低，在体育课堂上的大部分时间都是在嬉笑玩耍，真正能够学到的体育知识非常少，教学质量明显低下。除此以外，部分学生对体育课程主观参与意识较低的原因除了自身自控能力不足以外，还有部分高职院校对体育教学的投入力度和支持程度普遍较低的因素制约。另外，部分教师对理论知识讲授较多，而实践活动开展较少，造成学生对体育课程产生枯燥情绪。这些因素都会影响高职体育教学质量和教学效果。

（二）教学体系简化、模式单一。

高职院校体育教学体系过于简化和教学模式单一是当前部分高职院校体育教师面临的另一个重要问题。实际上，在高职院校教学体系中，体育教学是学生相对兴趣度较高的学科，因为在体育活动中适当运动能舒缓身心，还可以得到相对自由的活动空间。但是正是由于部分教学体系的简化和模式的单一，再加上人本身的惰性，导致学生在体育课堂上注意力不集中、主动参与意识不强、体育活动无组织无纪律等。形成这种局面的一个主要原因是部分体育教师为了单纯完成教学任务而对体育教学体系进行简化，减少了对学生身心发展有重要作用的运动课程，增加了体育理论课程，并且在少量的课外体育活动中对学生的自由活动参与过多，模式单一，最终造成学生对体育课程主动参与意识低，教学效果差。

（三）高职院校教育工作者的人文教育理念滞后。

当前我国部分高职院校的体育教学依然未摆脱传统模式的束缚，部分教学工作者及院校负责人的人文教育理念比较落后，在体育教学方面一味强调体育知识和个人体质的重要性，忽视专业技术人员应该具备的最基本技能要求和社会需求，忽视不同人员的不同情况，从而导致教学内容、教学方式“一刀切”，没有对不同人员进行有针对性的差异化教学，对人文教育在高职体育教学中的应用不是很到位，造成教育工作者进行体育教学时不能很好地对学生的需求进行分析，生硬照搬传统教学模式，“填鸭式”教学模式没有从根本上得到改善。上面提到的部分学生积极性不高和缺乏主观能动意识，导致学生在体育课堂上不能积极应对，久而久之对体育产生厌恶情绪，这样体育教育提倡的身体素质和综合技能的提升就无从谈起，造成学生毕业后进入社会很难适应企业等用人单位的多元化需求。

三、人文教育在高职体育教学中融合的策略分析

（一）创造良好的人文环境。

无论是在现实生活中还是学习过程中，人很容易受到环境因素的影响和制约，甚至从某种程度上说，人就是特定环境下的产物。对于世界观、人生观、价值观尚处于形成阶段的学生来讲，环境的影响力十分显著。所以，进行体育教学时，教师应当在体育活动、体育理论知识讲授等环节适当穿插人文主义精神，引导学生对社会和人生形成正确的观念。同时，还需要多关注学生在体育运动中表现出的生理问题和在体育理论学习中呈现出的心理问题并以此为依据适时调整教学思路，促进人文教育在高职体育教学中的渗透。

（二）突出学生的主体地位。

传统教学模式主要是教师讲授、学生被动接受的“填鸭式”教育，在这种教学模式下，教师是一切教学活动的组织者和实施者，学生一直处于被动地位，很少主动参与到具体教学活动中，导致学生学习积极性和主观能动性不足，不利于教学成果和教学目标的实现。人文教育与高职体育的结合，要求必须坚持以激发学生体育技能为出发点，让学生在整个教学过程中处于主体地位，在体育活動中让学生更加自主地选择适合的运动项目。教师应尽量减少对学生体育活动的参与，在体育理论课堂上，以能够适应学生身心健康的课程为选择依据。如此，人文教育理念在高职体育教学中才能得以完美诠释。

（三）改变单一的教学模式，提倡教学模式多元化、个性化。

要将人文教育很好地渗透进高职体育教学中，教师需要在进行体育活动安排和理论课程制定时充分考虑不同学生的性格特点和兴趣爱好，坚持以学生的需要为出发点，制订差异化、有针对性的教学计划，以便于人文教育与体育教学完美结合。

（四）对高职体育教学内容进行人文化设置。

高职院校体育教学工作者可以通过增开学生感兴趣的人文化体育项目、提升常规体育活动的兴趣性等方式提升学生对体育课程的参与积极性和主观能动性。比如可以选取一些比较具有代表性且具有人文精神的经典体育赛事进行解读，在学生观看经典赛事时进行讲解，一方面可以提升学生的参与度，另一方面可以增强体育课程的趣味性。

（五）提升高职院校教育工作者对人文教育理念的认知。

人文教育在高职体育教学中的渗透离不开高职院校领导的大力支持和体育教学工作者的认同。高职院校首先要对人文教育在体育教学中的应用引起高度重视，将人文教育与体育教学的紧密结合纳入高职院校教学改革计划之中，同时对两者结合需要的人员和设施进行配备，以保障人文教育与高职体育教育完美结合。此外，高职院校体育教学工作者需要从思想和行动上提高对人文教育理念的认知和认同，体育教师应当成为人文教育与体育教学紧密结合的带头人和实施者，进而把人文教学理念渗透进自身的教学理念和教学内容之中，以此带动学生人文学习理念的提升和正确世界观、人生观、价值观的建立，并最终建立一套科学、合理的人文教育与高职体育教学相结合的教学规划。

（六）构建人文化的新型师生关系。

教育心理学指出，教学活动的顺利开展和教学目标的最终实现离不开教师的“教”和学生的“学”的紧密结合。从这方面讲，建立和谐的师生关系很有必要。和谐的师生关系能够保障体育教学活动顺利开展，体育运动课程的顺利开展有助于学生身心健康。

总之，人文教育在高职体育教学中的渗透需要高职院校、教师和学生共同参与。高职院校要营造有利于人文教育开展的平台和环境，同时加大对体育活动的投入和支持力度。体育教师要具备最基本的人文素养，还要具備能够根据学生需求改善教学思路和教学内容的能力。高职院校学生需要从学习能力、学习态度和学习方法等方面进行改善。三方共同努力，促进人文教育在高职体育教学中的融合。

参考文献：

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