浅谈学生问题意识的培养

张志锋

【摘要】 新的课程改革给出的高中数学核心素养是：数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象、数据分析。更注重对学生个体能力的培养，而不是一味的灌输，比知识灌输更重要的，是尊重人的成长规律，激发学生的自主成长的动力和热情。培养学生问题意识，能让学生对学习充满疑问，充满好奇，更具有主动性。

【关键词】 教育理论 小组互教 创新 评价制度

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）08-131-01

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新课标强调“教师要转变教育观念，教学方法，鼓励学生质疑问题，探究思考。让学生感受和体验数学知识产生，发展和应用过程。启发学生发现问题和提出问题，养成善于独立思考的习惯，使数学学习成为再发现再创造的过程。”陶行知说过：“发现千千万，起点是一问。”在课堂教学中，每一个问题，都给学生提供一次学习、思考、提高的机会，就能促进学生的不断发展。而要想学生学会主动问问题，那就先培养而学生问题意识。

一、教师必须认识到学生问题意识的重要性和必要性

波利亚说过：“在数学家证明一个定理之前，必须猜想到这个定理；在他完成细节的证明之前，必须先猜出证明的主导思想。”在数学学科实施新课程计划的过程中，教师角色的转变是刻不容缓的，教师应该由“知识的传授者转化为学生学习的促进者；由教学管理者化为学生学习的引导者。在“应试教育”的课堂中，大部分老师只重视教的过程，不重视学生学的过程。教师习惯把课本上的知识原原本本地呈现在学生面前，学生的学习被教师包办代替，处于被动接受知识的地位。教师应该调动他们思维，不能只是“你应该如何做”，而是激发学生内心的疑问，多提问题，让他们主动地参与，主动的获取知识去解决自己内心的疑问，从而知道“我应该可以这样做。”

二、如何在课堂中培养学生的问题意识

1. 鼓励学生以小组为单位自学

在教师讲、学生听得方式下学生很少有问题，因为在课堂上，学生都忙于理解教师提出的问题，理解老师的思路，课后忙于教师布置的作业，学生仅仅是跟着教师的思路在课堂上解决了老师认为会出现的疑问。等到考试时候，学生终于遇到了自己的疑问，即使在课堂上讲过了，很多学生还是觉得第一次见到，很多题还是不会做，同一道题教师即使强调多少次，分析多少遍，还是有学生表示不明白。对于这个现象，我觉得应该改变教学模式，试着让学生自习，无论新课内容还是复习课，学生不提出问题，教师就先不讲，让学生做过的题教师才讲，只有遇到困难，主动出击，才会对所学知识，所做题目有更深的印象，也把他们遇到的问题暴露出来，然后一个个解决。把全班同学分成几个小组，以小组为单位进行“课堂自学”，因为小组内的成员有着不同的学习能力，在自学时间内，独立学习，有的同学能读懂例题，会应用公式，可也有同学题意都弄不懂。在自学时间结束后，进入“小组互教”，这时候就要由小组组长在“小组互教”时间内，进行同个小组内的解疑，会的同学帮助不会的同学，有疑问的同学就向弄懂了的同学提问，学生们之间的思维方式比较接近，所以更能让不懂的人理解，在讲解的过程中，懂了的同学也会因为再次讲解，而加深对内容的理解。等学生们慢慢进入学习状态，自然会有更多的问题要问。

2. 鼓励学生对会的问题进一步思考

当学生们不断习惯问问题，解决问题时候，可以对一个旧的问题进行新的思考，例如换个条件，这个题目能不能按刚才那样解决；比传统的教师提供的变式，这种问题条件改变的方式是由学生自身出发，更能引起学生的兴趣，本来会了的题目，由于条件变化，解题思维中的关键条件由已知变成未知，刺激他们更注重条件间的联系，用发展的眼光看问题。可以变换同一位置的不同数据，或是同一位置变成不同条件，使他们成为出题者，从而在以后的做题、考试中，更容易从条件猜出出题者所以考察的内容，做题时具有针对性思路和方法，节省做题的时间。多鼓励小组之间互相竞赛，把改动好的给对方做；教师也要适时引导，把问题转化为科学问题，进而将其演化为可研究是数学问题。

3. 修改评价体制

传统教育对学习的评价主要还是看考试成绩，成绩好的同学思维敏捷，能主动学习，参与课堂中的教学活动，在活动中得到知识，运用到解题中，有付出，有收获，更刺激他们对新知识的渴望，满足他们解决更多问题；而成绩差的同学不是一开始差，而是自觉性差，分心、不够认真，兴趣不足等原因，慢慢脱离课堂，不主动参与教学活动，越来越对学习失去兴趣，失去信心。所以，只有把学生拉回课堂来，参与课堂教学，才能对差生的学习有帮助，而新的评价是针对当堂所学问题，即使学生对高中以前的知识不太会，对某一节课来说，并不影響当堂学习。教师对新的评价要把学生学习行为与品德结合起来，看在课堂中学习态度是否端正，要建立个人学习点，对比以往，是否在自己的基础上有进步；引导学生克服对学习的畏惧心理，刺激他们的求知欲。教师的任务就是催生学生学习动机和在学习过程中的释疑，整合全班各个小组都遇到的问题。学生即使是细小的进步，也可以对他们做出鼓励，微小的成功都能产生自信心，让同学们能有新的动力。

古人云：“授之于鱼，只供一饭只需，授之于渔则终身受益无穷。”使学生掌握知识和技能，求知是最大的动力，是要他们先能主动提出问题，为学生主动学习提供更多的思考和创新时间、空间，激发学生的探究和创新意识，充分发挥他们的想象能力。细数历史上几乎每一项发明都始于问题的产生，阿基米德戴着问题洗个澡，发现了浮力公式；牛顿被苹果砸了，好奇“为什么苹果会落地”，从而才有了万有引力；瓦特好奇的看着跳动的壶盖，改动了蒸汽机。可见提出问题，发现问题是科学发展的前提，培养学生的问题意识是促进学生认知发展的重要途径，这也需要教师有着丰富的专业知识和教育智慧，更好地实施新课标。