转动课堂模式下学生课堂参与积极性的全程化提升策略研究

王乐　王笑舒

【摘 要】随着通信技术的飞速发展，课堂上学生专注于手机而不听课的现象日益严重，学生课堂参与积极性不断下降，教学效果堪忧。国内很多高校都采取了一些改革措施，试图解决这一问题。本文以渤海大学转动课堂模式为例，在对教学环节分解以及关键指标设置的基础上，制定了全方位的提升学生参与积极性的策略体系。这一体系将教师教学策略改进与学生成绩获取融为一体，从而可以从教师和学生两个层面共同提高课堂参与积极性。

【关键词】转动课堂；课堂参与；提升策略

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）17-0071-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.17.035

【Abstract】With the rapid development of communication technology， the phenomenon of students playing mobile phones and not listening to teachers has become increasingly serious in university classrooms. Students participation in class is declining and the teaching effectiveness is getting worse Many universities have taken some reform measures in an attempt to solve this problem. This paper takes Bohai Universitys rotating classroom model as an example， formulates a comprehensive strategy system to enhance students participation on the basis of the decomposition of teaching process and the key index setting. This system integrates the improvement of teachers teaching strategies and the students achievement， and can improve classroom participation enthusiasm from both teachers and students.

【Key words】Rotating classroom； Participation in class； Improvement strategy

0 引言

近年来，通信技术发展日新月异，作为通信终端的手机其功能也不断扩展。学生在大学学习期间，在享受手机便利功能的同时，也深受其害，形成了严重的手机依赖症。在高校课堂上，学生们堂用手机看视频、玩游戏、聊微信、看新闻的现象越来越严重。

为了解决这一问题，国内很多高校都采取了一些改革措施。部分高校建立无手机课堂，要求学生在上课前将手机交到讲台上，或放置到指定的手机袋中；部分高校要求学生禁止将手机带入课堂；部分高校尝试将“手机进课堂”转变为“课堂进手机”，大力推进微课建设，或倡导教师在课堂上让学生用手机完成指定任务。这些措施发挥了一定的作用，但是一些措施不够人性化，效果也不够理想。因此，有必要在遵循教育规律的前提下，从全过程的角度进一步探索提升学生课堂参与积极性的策略。

1 渤海大学转动课堂的内涵和教学特点

渤海大学从2013年开始实施转动课堂，对教学模式和教学方式进行全面改革。转动课堂的“转”是指课堂教学从传统的以知识传授为中心转变为以培养学生的思考、创新和动手能力为中心，教学方法从传统的灌输式转变为启发探究式；“动”是指通过精心设计的师生互动、生生互动环节提高学生的动脑和动手能力。

转动课堂包括第一课堂和第二课堂，第一课堂是由任课教师负责的课程教学，第二课堂主要是由本科生导师以及相关部门等对学生的发展规划进行。第一课堂分为课内教学和课外教学，课内教学包括精讲和互动，课外教学包括答疑和课外辅导。转动课堂提高了课程安排的自由度，通过课前预习、教师精讲、课堂互动、课后作业和辅导等一系列环节，在一定程度上提升了学生的学习主动性和有效性。

但是，在当前的教学过程中學生在课堂参与积极性上还有待进一步提升，主要表现在五个方面：一是，学生在互动环节参与性较强而讲授环节参与性较弱；二是，课内环节参与性较强而答疑辅导环节参与性较弱；三是，只有一些同学表现积极而另一些同学表现不够积极；四是，部分同学课堂上玩手机的现象仍然比较严重；五是，第一课堂和第二课堂的结合不够紧密。

2 《标准化管理》课程概况及其改革思路

本文以《标准化管理》课程为例进行改革探索，《标准化管理》是工商管理专业的核心课，共51学时，其中课内讲授30学时，集中答疑12学时，课外辅导9学时。主要讲授标准化基本概念、标准种类和标准体系、标准化的过程和原理、技术标准与管理标准、标准化与质量管理、标准化与企业认证、标准化与国际贸易、标准化与知识产权等内容。

该课程的改革思路是在对教学环节分解以及关键指标设置的基础上，形成全方位的提升学生参与积极性的策略体系，为学生课堂参与提供更多机会，全面提升课程的吸引力。对各环节学生参与的表现给予奖励性的量化得分，鼓励学生实时主动参与，提高课堂注意力。强化学生的主体地位，引导学生主动思考，提高思辨能力和创新能力。

3 课程提升学生课堂参与积极性的策略体系

2015年《标准化管理》教学团队对各环节和指标设计了基本的提升策略。在2016年至2017年的教学实践中，教学团队将这些策略进行了反复实验，观察学生的反应，了解学生的感受，并与其他教师进行交流，在此基础上对这些策略进行修订完善，目前得出了一套比较系统的全过程提升学生课堂参与积极性的策略体系。

《标准化管理》教学团队将每次课内讲授划分为“复习、引入、讲授、互动、总结”五个环节（各环节在两学时中的平均时长分别约为5分鐘、2分钟、50分钟、40分钟和3分钟），同时设置“作业质量”、“合理使用手机情况”和“出勤情况”三项关键指标。在集中答疑环节设置“参与程度”和“问题质量”两个指标。在课外辅导环节设置“创新训练”和“自主学习”两个指标。此外，任课教师也参与第二课堂的育人工作。在每一个具体的环节或指标上都有具体的要求和操作方法，例如讲授环节要求教师综合采用启发式、探究式、讨论式等多种方式，并增加幽默感，同时也对积极响应的同学给予过程化考核的加分。

在成绩获取上，教学团队将课堂参与积极性与成绩结构进行对接。《标准化管理》为考试课，满分100分，其中平时成绩45分（包括出勤20分和作业质量20分），过程化考核25分（包括课堂表现和答疑表现），期末考试折合30分。其中，过程化考核可以从多个途径获得分数，获得加分的学生可以利用课间时间自主在记分册上登记，超过25分的部分，还可以弥补平时成绩，平时成绩累计到45分为止。

4 本策略体系的实施效果和创新之处

从教学过程上看，由于教师授课吸引力增强，以及学生课堂上需要完成的任务增多，学生很难在课堂上连贯地使用手机，娱乐性大大降低，因此学生课堂上专注手机的现象得到了有效改善。从教学结果上看，学生的平时成绩和期末成绩均比往年有所提升，其中平时成绩上升较多。从教学评价上看，根据学校教务系统的师生互评结果，教师对课堂参与的评分有所提升，学生对教师的总体授课效果评分也有一定提升。

本策略体系的创新性主要体现在三个方面：

首先，提出了提升参与度的策略体系。目前，在转动课堂模式下，学生在课内的互动环节表现积极，但在讲授环节、答疑环节和课外辅导环节表现都不够积极。本项目对教学环节进行了详细划分，设置了一系列指标，并逐一提出了提升参与积极性的策略，体现了全方位的思想。

其次，鼓励了学生全程参与。本项目采用混合策略，多管齐下，使学生尽可能与教师的思路保持一致，在复习、引入、讲授、互动和总结等各环节都提高专注程度。另外，也鼓励学生向西方高校学习，在教师讲授过程中也可以随时打断，交流沟通。体现了全过程的思想。

第三，鼓励了学生全员参与。在以往的教学活动中，只有少部分同学表现积极，大部分同学不愿意主动参与。本项目提倡轮流展示自我，而且不积极参与会影响成绩，因此本项目有助于促使大多数同学都提高参与积极性，体现了全员的思想。

【参考文献】

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