“一带一路”教育研究：现状、热点与前沿

朱伟静

摘 要：扩大教育对外开放是实现“一带一路”倡议的应有之义。文章利用Citespace软件，对CNKI中2014-2017年有关“一带一路”教育主题研究的952篇文献进行可视化分析，图谱分析结果显示：近4年内研究者多对“一带一路”倡议下的“人才培养模式”“高等教育国际化”“高等职业教育”进行了深入研究；突发性关键词的检测显示：“东南亚”“丝绸之路经济带”“人力资本”“高等职业教育发展”成为研究热点。

关键词：“一带一路”教育研究；知识图谱；Citespace

一、数据来源与研究方法

（一）数据来源

本研究利用中国学术期刊网络出版总库CNKI中检索获得所需要的文献样本进行分析。检索时间为2017年12月26日，在CNKI高级检索中的期刊栏中文献分类目录勾选“哲学与人文科学，社会科学Ⅰ、Ⅱ辑，信息科技，经济与管理科学”，在“一带一路”为主题的结果检索中再次勾选“教育”检索，共检索到文献1578篇，剔除书评、通知、征稿启事、会议纪要、学会简介、重复文献等不符合要求的检索结果后，2014-2017年间与“一带一路”教育研究主题相关的有效文献为952篇。2014年，国内相关研究成果有效文献为1篇，占样本总量的0.1%；2015年，国内相关研究成果增至76篇，占样本总量的7.9%；2016年增至263篇，占样本总量的27.6%；2017年（截至2017年12月26日）有效文献数量为612篇，占样本总量的64.2%，可见国内学界对“一带一路”教育研究的关注度呈上升趋势。

经统计，2014-2017年收录于CSSCI的主要“一带一路”教育研究文献来源期刊有《比较教育研究》《民族教育研究》《高教探索》《国家教育行政学院学报》《江苏高教》《教育研究》等（见表1）。

（二）研究方法

通过知识图谱的方法显示知识单元或知识群之间网络、结构、互动、交叉、演化、衍生等诸多隐含的复杂关系[1]，不仅可使研究结果更具有针对性，而且可以更有针对性地研读重点文献，提升研究效率。其中，可视化软件Citespace可以通过共现分析、共被引分析的共词网络和引文网络图来筛选重要信息，以此了解目前的研究热点、研究进展，从而在此基础上对相关研究领域的前沿进行预测。

本文研究方法主要通过文献计量法和可视化软件Citespace对采集的样本文献进行处理，软件版本号为5.0.R1.SE.9.4.2016。具體操作为：将整理好的数据导入软件中，时间跨度设置为2014-2017年，#Years per slice设置为1年，节点类型（Node Types）中勾选关键词（Keyword）作为分析对象，阈值（Top per slice）设置为50。研究设计包括3个方面：一是对样本文献进行基本状况分析；二是对952篇有关“一带一路”教育主题文献的共现图谱进行分析；三是对我国有关“一带一路”教育主题的研究热点、趋势和前沿进行分析。

二、“一带一路”背景下教育研究的热点分析

Citesapce通过文献中关键词词频的高低分布，获取研究热点，图中圆形节点代表关键词，共有关键词节点108个，节点面积越大则表示该关键词出现的频率越高；节点间的连线代表关键词的关联，共有连线245条，连线越粗说明二者之间关系越紧密，由图中交叉网线可以看出各词之间关系密切。隐藏词频数小于10的关键词，得到有关“一带一路”教育研究文献关键词的共现图谱（见图1）。

研究以“一带一路”为主要关键词进行搜索，因此“一带一路”以712的词频数占据榜首，而因为该词是此次分析的中心而非重点，所以做剔除处理，得到词频排列前20位的关键词（见表2）。这些高频率关键词代表了自2013年“一带一路”倡议提出后，研究者在“一带一路”倡议背景下开展教育相关主题研究的热点。

通过对词频的分析与归纳，笔者将表格中20个关键词分为四类：一是人才培养模式，二是高等教育国际化，三是“一带一路”倡议，四是高等职业教育管理。

（一）人才培养模式

“人才培养”这一关键词以68的词频数位居第一，与该词相似的还有“人才培养模式”，可见“人才培养”问题是“一带一路”教育研究热点。从Citespace中生成该节点的共现图谱（见图2），可以看出，“人才培养”与“继续教育”“高等学校”“创新创业人才”“中外合作办学”等关键词共现。可以看出在“一带一路”倡议背景下，学界开始对“人才培养”的内容及模式进行全方位关注。

周谷平和阚阅提出，只有加快教育体制改革，着力培养创新创业人才，通过形成科学理解和正确认识，加强制度建设和体制改革，才能适应“一带一路”倡议下新时期的对外开放[2]。同时提出“人才”是“一带一路”建设的支点和关键，“一带一路”愿景与目标的实现离不开创新创业人才、国际组织人才、非通用语言人才、华人华侨人才、海外高端人才、急需领域专业人才等各类人才的支撑和保障[3]。张兄武和谢冉指出，“一带一路”倡议背景下的国际化建设工程人才，除了应具备一般工程技术人才需要的基本知识、能力素质之外，还需要具备工程技术能力、跨文化交际能力、创新创业能力三大核心能力[4]。钟建平指出，应根据沿线各国的战略合作重点调整人才培养结构，深挖科研合作潜力，推动协同创新，提高合作办学层次，推进建立海外分校。无论是改进“一带一路”倡议的构思，还是推进倡议实施，都需要大量的高素质人才[5]。黄巨臣结合“一带一路”倡议的实施情况，明确提出开展高等教育交流与合作的路径：一是推进留学生教育，创新人才培养模式；二是加强师资队伍建设，完善教育质量保障体系；三是全面扩大对外交流，开展多样化合作办学；四是畅通学术成果的国际交流渠道，发展新型教育智库。[6]

由此可见，只有大力培养一批具有国际交往能力、社会影响力，往来于各国间的学者、文化使者，通过学术研究、文化交流的方式进入整个社会的肌体中，才能实现“一带一路”建设的“民心相通”；国家要充分借助“一带一路”这一时代机遇，全面推动教育发展。不仅如此，还应该开展创新教育教学方法，将人才培养与“产学研”相结合，探索多种培养方式以适应国家和社会发展的需要。值得指出的是，继续教育是终身教育的重要组成部分，为推动“一带一路”倡议的有效实施，国家应完善多元化教育体系，优化和创新专业人才培养模式，大力发展继续教育，为“一带一路”建设培养专业型人才。

（二）高等教育国际化

“国际化”这一关键词以62的词频数位居第二，且中心度较高，与该词相似的还有“教育国际化”“汉语国际教育”“国际化人才”等。从Citespace中生成有关“国际化”这一关键词的共现图谱（见图3），发现“国际化”常与“人才培养”“职业教育”“高等教育”等词共现。

“高等教育国际化”主要涉及学生国际化及其他各个领域的教育合作。在学生国际化上，自“一带一路”倡议提出后，来华留学生人数呈明显上升趋势。截至2017年底，来华留学生数量达48.92万人，其中学历生24.15万人。近年来，高等职业教育国际化程度加深。联合国教科文组织明确提出，“现代世界的每个人都需要获得跨文化能力”，建议各国加强教育国际化；强调“职业教育要促进国际理解和包容，培养具有全球视野和责任意识的公民”，倡导加强职业教育国际合作[7]。总之，教育合作不仅引领“一带一路”沿线各国逐步形成教育共同体，同时成为打开教育对外开放的重要途径。2016年教育部印发的《推进共建“一带一路”教育行动》明确指出，要推进“一带一路”国家间签证便利化，扩大教育领域合作交流，形成往来频繁、合作众多、交流活跃、关系密切的携手发展局面。沿线国家学者开展或合作开展中国课题研究，增进沿线各国对中国发展模式、国家政策、教育文化等各方面的理解。[8]

（三）“一带一路”倡议

“一带一路”倡议以60的词频数位居第三，从Citespace中生成的共现图谱可以看出（见图4），这一关键词与“民族地区”“人才培养模式”“教育国际化”等词共现。由此说明，在实施“一带一路”倡议的背景下，为推动“一带一路”沿线国家的教育合作与经济发展，如何提升少数民族地区教育质量，引发众多学者的思考。

杨恕指出，在开展教育交流与合作时，沿线各国经济发展水平差距很大，为保证“一带一路”倡议下教育研究的科学性，在制定相应教育政策时应注重国情差异，采取差异化政策[9]。“一带一路”沿线各国在宗教、语言等方面存在明显差异，中国作为典型的多民族国家，在“一带一路”相关教育政策的制定中应将民族间的文化差异纳入重点考虑范畴。田养邑和周福盛从“开放式民族教育”视角提出，要构建民族教育内外引鉴模式，全方位、多层次的对外开放更需要沿线国家精确定位各国教育发展方向，建立“一带一路”民族教育智库，打造“一带一路”民族教育框架，构建“一带一路”民族教育联盟。[10]

（四）高等职业教育管理

据该节点的引文历史图谱显示，2015年发表有关“一带一路”职业教育领域的相关文献5篇，2016年为17篇，截至研究检索日期为32篇，年增长率为86%，可见我国研究者对“一带一路”职业教育相关领域研究的重视程度呈现快速上升趋势。

为推进“一带一路”倡议的有效实施，我国围绕加快发展中国现代职业教育这一议题发布了一系列政策，如《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等，各省份相继推出四年制高等职业教育人才培养试点、创新民办职业教育办学模式等活动。中国在职業教育方面已积累丰富的办学经验与优势，正大力打造世界上规模最大的职业教育体系，进一步为“一带一路”建设提供人才支撑。随着中外职业教育交流与合作的进一步深化，我国高校需立足自身办学特色，结合市场需求，在专业课程的设置上进行调整，推动中国职业教育的结构性转型。我国教育部在2015年3月发布的《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》（以下简称《愿景与行动》）中也明确提出，中国每年向“一带一路”沿线国家提供的1万个政府奖学金名额中，一部分将用于周边国家进行职业教育学习的学生。[11]

三、2014-2017年

我国“一带一路”教育研究趋势

通过Citespace中的聚类分析，可得出相关度较高的主题在某一段时间内的集合，依时间展开的关键词可揭示该研究领域的趋势。从图中可以看出六大聚类名分别是：#0国际交流，#1思想政治，#2中华人民共和国，#3区域合作，#4应用型，#5留学教育（见图5）。

聚类1“思想政治”包括24个节点，是最大的聚类，Silhouette值为0.731（Silhouette值超过0.7表示该聚类结果有较高的可信度，聚类合理），出现的平均年份为2015年。该聚类中重要的关键词有“思想政治教育”“教育质量评价体系”等。2017年王玉红指出，要让学生正确理解“一带一路”政策的含义，必须将思想政治课堂加入“一带一路”倡议中，如教师可以用市场经济或经济全球化等知识来分析“一带一路”的具体项目，让学生更生动地理解“一带一路”倡议。

聚类2和聚类0存在明显联系，聚类2“中华人民共和国”包括17个节点，Silhouette值为0.916，出现的平均年份为2015年，出现的关键词有“交流合作”“华人华侨教育”等。

聚类3“区域合作”共有17个节点，Silhouette值为0.655，出现平均年份为2015年，出现的关键词有“民办高校”“高职教育”。查阅相关文献可知当前“民办高校”与“高职教育”的发展以聚类3为基础。

聚类4“应用型”包括13个节点，Silhouette值为0.799，出现平均年份为2015年，关键词有“人才培养模式”“研究生教育”“中外合作办学”等。可见在“一带一路”背景下，人才培养、研究生教育等逐步转向“应用型人才培养”。这些聚类词代表近几年“一带一路”教育研究趋势。

综上所述，研究总结了2014-2017年“一带一路”教育研究中关键词的共现知识图谱时间区（见图6），结果发现：自2013年“一带一路”倡议提出后，2014年，我国相关研究者将重点放在“一带一路”倡议的相关研究上。2015年，相关的研究逐步转向“职业教育”“高等教育”“中外合作办学”“人才培养”等。中国政府于2015年正式发布《愿景与行动》，以推动中国与“一带一路”国家经贸往来与人文交流。2016年，研究开始转向“创新创业教育”“教学改革”。2017年，围绕“高等教育国际化”“来华留学生”“留学生教育”等相关议题的研究得到开展。从时区图谱可以看出，与“一带一路”倡议相关的研究随着时间的发展逐步转变，学界对其进行了多主题、多视角的研究。

四、2014-2017年

我国“一带一路”教育的研究前沿

在Citespace中将Thresholds默认为c，cc，ccv，使用默认参数（2，2，20），（4，3，20），（3，3，20），将Burstness中Minimum Duration中设置为2，γ值调节为0.3，运行软件得到可视化突发探测结果（见图7）。

2014-2017年共出现4个突发性关键词，它们代表自“一带一路”倡议提出后较有影响力的背景事件所激发出的话题聚焦，突发关键词持续至今的则为该领域目前的研究前沿。“东南亚”“丝绸之路经济带”“人力资本”“职业教育发展”等都在2015年相继提出，一直持续到2017年。因此，它们能代表自“一带一路”倡议提出后有关此研究领域的前沿话题。“职业教育发展”在前部分已分析，故此处不再赘述。

（一）东南亚

2013年，东南亚来华留学生数量为68477人，2014年为69138人，2015年为71101人。从学生数量来看，近几年中国高校对于东南亚国家的吸引力逐步增强，且当前广东、福建等地高等院校与东南亚国家高等院校开展了多层次、多形式的教育交流与合作[12]。截至目前，中国高校在东南亚地区的境外办学（含独立或合作办学）院校已有老挝苏州大学、厦门大学马来西亚分校、云南财经大学曼谷商学院3所代表性院校。钱伟和何山燕指出，东南亚作为“一带一路”沿线的重要区域，与中国山水相连、文化相通、经济相融，中国与东南亚在教育合作上具有很大的潜力，东南亚作为后发展国家也具有较大的教育需求，在此背景下，中国高校应顺应形势、抢抓先机，积极成为中国和东南亚地区开展教育合作的“桥头堡”。[13]

（二）丝绸之路经济带

《愿景与行动》中提出，共建“一带一路”是为了推动沿线各国实现经济政策的协调，开展区域合作，共同打造开放、包容的区域经济合作框架。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出，将“丝绸之路经济带”作为进一步推进我国高等教育国际化的发展契机，开展跨区域教育及人文交流，使我国高等教育发展为双向模式，以此提升我国高等教育的国际地位、影响力、竞争力[14]。因此，高等教育应充分利用“丝绸之路经济带”这一时代机遇，扩大教育开放，加强国际交流与合作，适应对外开放的经济社会要求，培养大批具有国际竞争力的人才。

（三）人力资本

亚当·斯密把一个国家全体居民的所有后天获得的知识和有用的能力看作资本的重要组成部分，其中，获得个人资本则必须通过正规教育、学徒、职业后教育等形式来实现[15]。葛燕林提出，我国“一带一路”倡议的提出致力于推动沿线各国发展战略的对接与耦合，构建国与国、地区与地区之间全方位、多层次的互联互通网络。然而，互联互通网络中经济合作、文化交流的实现都离不开具有一定知识水平和文化素质的人。正如人力资本理论所言，人尤其是具有专业知识和技能的高素质人才方为促进社会进步和经济发展的核心力量[16]。因此，“一带一路”倡议的有效实施离不开人才培养。

注释：

①因本文检索文献时间跨度为2014-2017年，故前人在研究中将“‘一带一路倡议”表述为“‘一带一路战略”，笔者在分析结果中保留前人研究成果，但在成文表达中采用当下说法，即“一带一路”倡议。

参考文献：

[1]陈悦，陈超美，刘则渊，胡志刚，王贤文. CiteSpace知识图谱的方法论功能[J].科学学研究，2015（2）：242-253.

[2]阚阅，周谷平.“一带一路”背景下的结构改革与创新创业人才培养[J].教育研究，2016（10）：19-24.

[3]周谷平，阚阅.“一带一路”战略的人才支撑与教育路径[J].教育研究，2015（10）：4-9，22.

[4]张兄武，谢冉.服务“一带一路”战略建设工程的国际化人才培养研究[J].教育探索，2016（11）：96-99.

[5]钟建平.“一带一路”背景下中蒙高等教育交流与合作：现状、困境及对策[J].大学教育科学，2017（4）：41-44.

[6]黄巨臣.“一带一路”倡议下高等教育国际交流与合作路径[J].现代教育管理，2017（11）：59-64.

[7]刘立新.刘立新：加快推进中国职业教育国际化[EB/OL]. http：//www.jyb.cn/zyjy/sjts/201606/t20160628_663518.html，2016-06-28

[8]教育部.教育部关于印发《推进共建“一带一路”教育行动》的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A20/s7068/201608/t20160811_274679.html，2017-12-10.

[9]杨恕.关于推进“一带一路”建设教育交流合作的战略思考[J].比较教育研究，2015（6）：5-6.

[10]田养邑，周福盛.“一带一路”中民族教育的开放式发展：使命担当与路径构建[J].西南民族大学学报（人文社科版），2017（9）：214-219.

[11]推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动[J].交通财会，2015（4）：82-87.

[12]云建辉，朱耀顺.“一带一路”背景下云南高校面向南亚东南亚留学生教育发展研究[J].云南农业大学学报（社會科学），2017（1）：97-101，120.

[13]钱伟，何山燕.中国高校在东南亚办学的新探索[J].高教探索，2017（3）：23-29.

[14]中共中央，国务院印发.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html，2010-07-29.

[15]舒尔茨.人力资本投资——教育和研究的作用[M].北京：商务印书馆，1990：9-15.

[16]葛燕林.“一带一路”战略背景下的民族教育发展走向——基于人力资本理论的分析[J].云南社会主义学院学报，2016（3）：55-59.

编辑 徐玲玲 校对 吕伊雯