全科型小学教师培养策略

朱璐　刘树仁

摘要：全科型小学教师培养的兴起主要源于对小学的教育规律的研究。培养全科型小学教师，可以有效地节约师资，也可以对因学生较分散而产生的师资不足问题有所缓解。全科型小学教师也可以全方位的了解学生。本文采用文献分析等方法，结合国内外对全科教师培养的已有实践进行研究，并提出几点建议。

关键词：全科型；小学教师；培养策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.08.012

中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2018）08—0043—03

我国对全科型小学教师尚未有明确定义，通常认为，全科型的小学教师是指具有相关的技能、能力以及能够胜任国家规定的各门课程教学工作的全方位教师，总而言之，这一类型的教师能力强、知识博、素质高、基础实、适应广。我国近几年已经有部分省市提出培养全科型教师的构想和策略，如浙江省、广东省等。我国现在的师范学校培养的学生都是分科的，虽然毕业后的专业比较确定，但是知识结构比较单一，知识面不够广，有时会给教学效果带来一定的局限性。分科培养不利于学生的全面发展，不能适应综合课程。其实，在我国的部分不发达地区就存在着一名教师担任多科教学任务的情况，但是多数都是因为教师数量不足、教师素质不均等原因而被迫做出的选择。在这种被动的情况下，一般教学质量难以保证。

随着经济的不断发展，尤其是有了互联网之后，各个学科之间的交叉越来越明显，小学生的知识也越来越丰富，越来越多元化、综合化。所以教师也必须对自己的知识面进行拓展，使自身掌握多个学科的知识，才能运用综合知识更好地进行教学。在这种综合课程的驱动下，如何培养素质高，综合教学能力强，知识面广的全科型教师是我们研究的主要方向，对全科型教师的培养进行研究对我国教育事业的发展起到至关重要的作用。

一、全科型教师培养的必要性与可行性

针对我国现在不发达地区和农村地区的教育现状，培养全科型小学教师是解决师资短缺的有效策略。下面从培养全科型小学教师的必要性与可行性两个方面进行论述。

（一）全科型小学教师培养的必要性

1.培养全科型小学教师是新课程改革下的必然趋势。随着教育的不断改革，对教师也在不同的方面提出了不同的要求。专业知识方面，新課改后小学开展了综合课程并且越来越重视综合课程。互联网的进入使得小学生获得知识的途径越来越广，从小接触的知识比较丰富全面。这就要求教师必须拥有更广博的知识体系和各个方面的基础知识，以便更好地进行教学，提高教学效果。

在专业技能上，现在要求教师不仅要教会学生知识，也要对学生的情感、意志等方面进行教育，提高学生的素质。而要想实现这一要求，更好地提高学生素质，就要求教师要全面了解学生，这时全科型教师就显得举足轻重了。

在专业情意方面，新课改对教师的性格、意志等方面提出了具体要求，要求教师“愿意教”，“喜欢教”，有责任感。也就是要求教师对学生有很好的了解，与学生成为朋友，这样也促进教学。

2.培养全科型小学教师符合农村地区的教育现状。我国很多农村地区师资不足，很多老师一个人承担几科教学任务，但是教学效果都不理想，因为是出于被动。有的教师来农村任教只是为了过渡，并不想长期任教；能长期任教的教师基本上都是年龄偏大的，家在附近。年轻教师都不愿意来农村任教。青年教师的大量流失，大大减少了教师数量，也影响了教师的整体质量。而且由于师资不足，很多农村小学只教语文、数学这样必修的科目，其他科目一律不开设，影响了学生发展。

我国农村地区的教师普遍存在专业素质不够高，专业知识不够丰富的现象。农村的小学教师与市区的教师相比，明显学历层次不够高，极少数教师是正规师范院校毕业的。而且因为农村的条件不够方便，缺少专业的培训，很多教师，尤其是年龄偏大的教师，专业知识不能及时更新，没有广博的知识面和系统的专业知识；教育观念陈旧，忽略学生学习的主观能动性；教学方法落后，很多老师采用灌输式的方式，备课时也用以前的教学方法，没有创新性。这些问题都很大程度上限制了农村教育的发展。

除此之外，我国农村地区人员居住比较分散，学校也比较分散。每所农村小学学生也不多，如果每所学校各科教师都配的话，不能对师资进行有效利用。针对这一情况，培养全科型小学教师非常有必要。

3.培养全科型小学教师适应小学教育的发展趋势。培养全科型小学教师，实行小班教学是适应国际发展的趋势，是与国际接轨的必然选择。而且培养全科型教师能够让老师和学生更多接触，教师也能更好地了解学生，促进师生关系的发展，可以更好地进行教学。

（二）全科型小学教师培养的可行性

国外有许多国家，尤其是欧美的发达国家在很久以前就开始培养全科型教师，并认为这样能更好地了解学生，国外的实践经验为我们提供了参考。从国外教师的发展历程来看，一般都经历由低学历向高学历的转换，由一开始的中师逐渐变成现在的独立师范院校，大多都已达到大学本科水平。这些国外师范院校培养小学教师的很多地方都值得我们学习。在国内，广西、上海、湖南等地区已经推出关于培养全科型小学教师的相关政策，很多省市颁布相关文件。可以看出我国对全科教师的重视，我国对全科小学教师的培养已经有了很多探索，这些探索与实践中都有可以借鉴吸收的地方。

二、全科型小学教师培养存在的问题

（一）国家扶持力度不够

目前，我国对农村地区的小学教师政策制定得还不够完善，而且在政策的实施上也存在一定的问题。本来很多年轻教师觉得农村条件不够便利，不愿意到农村来，所以很需要国家的扶持，国家也应该加大这方面的扶持力度。

（二）招生不够严格

调查发现，有些地区由于招生比较困难，部分师范院校为了保证生源充足，没有把好生源质量关，有的学生成绩较低，有的甚至在生理或者心理上存在缺陷，以这样的学生来培养优秀的全科型小学教师，只会起到事倍功半的效果，只有保持生源质量才能保证教师质量。

（三）培养课程设置不够合理

全科型小学教师的课程科目开设很全，但是安排不够合理。首先，还是以分科培养为主，科目非常繁乱。培养的学生缺乏一定的复合型知识与教学能力。全科型小学教师要求掌握全面的知识，所以应该多开设综合课程，综合课程培养与分科课程培养相结合才能培养出全科型的小学教师。其次，课程中缺乏管理类课程。懂得如何管理学生对一名老师来说也很重要。缺乏管理能力的教师对一个班级整体的发展会产生阻碍作用，而且会大大影响教学效果。最后，实践课程的设置不够合理。学校里见习、实习时间太短，而且师范生到小学后，很少有机会走上讲台，缺乏锻炼的机会。

（四）太重视知识掌握，不够重视教学能力

高等师范院校培养的学生大多数知识掌握得很扎实，但是教学能力不够强，实践能力差。因为一般师范生在学校学习的时间比较多，而且多是与理论知识相关的课，所以知识掌握比较牢固，但是缺少教学时间，去真正的课堂上锻炼的机会较少，所以很多师范生虽然懂得小学生的身心发展规律等教育学知识，但是落实到实践中却不能胜任教学工作，不能对小学生进行合理的管理与指导。

三、全科型小学教师的培养方法与途径

（一）国家扶持，吸引更多的优秀教师

教育对一个国家的发展起到至关重要的作用，面对不发达地区和农村地区师资不足的现象，国家应制定相应的优惠政策来吸引更多的优秀教师到农村去。培养一名优秀的小学教师需要人力物力，只有充足的物质基础才能保证培养的质量，国家应保证物质充足，并把钱花在该花的地方，一定能促進培养全科型小学教师的发展。

（二）招生严格，保证教师质量

对于我国教师数量不足的现象，各个地区之间并不均衡，只是某些不发达地区和大多数农村地区师资不足，针对这一现象最好的办法就是将师范生进行定向培养，毕业后直接到需要的地方去工作，这样能很好地解决农村地区及不发达地区师资不足的问题。而且，在招生的过程中应严把质量关，不能为了招生数量而忽略招生质量，这样才能保证教师质量。

（三）合理设置课程，优化课程结构

课程结构需要调整。优化课程结构、合理的设置课程就需要我们借鉴世界各国的小学教育课程设置经验，集百家之长。比如很多发达国家开设选修课程，让学生依据自己的兴趣进行选择。在课程设置时不要受到学科之间的限制，找到各个学科之间的联系。要敢于突破，开设综合课程，让学科之间融合起来，使培养的学生文理兼通，具有全面的能力。这样培养的小学教师知识丰富，能力突出，能适应小学多科教学的需要。

（四）重视教师的教学能力

学校在培养全科型小学教师时，要重视实践能力的培养。因为学生想成为教师，最终是要站在讲台上面对真实的课堂进行授课，所以培养师范生的实践能力是至关重要的。在培养师范生实践能力这一问题上，从国家的角度来讲，国家和政府可以给予一定的物质支持来建立一个教学实践场所，通过不断的教学实践来提高自己的教学能力。从培养学校的角度来讲，应该多开设一些与实践相关的课程，比如微格教学、真实课堂模拟等来提高师范生的教学能力。也可以延长见习和实习的时间，让学生走到教学一线去，多给学生实践的机会。从教师任职学校的角度讲，可以在本校对教师进行培训，定期对教师进行培训可以有效提高教师的能力。尤其是农村地区和不发达地区，可以请专家来进行讲座等，帮助更新教师的知识，提高教师的自身素质与能力。

教师自身也应该持有终身学习的观念，不断提升自己。尤其现在是信息时代，知识更新很快，只有秉持着终身学习的观念，不断前进，才能成为一名合格的全科型小学教师。

教育对我国的经济发展起着至关重要的作用，尤其是基础教育，更是影响着孩子的未来与中国教育的命运。基础教育中起着关键作用的就是小学教师，所以如何培养小学教师是值得我们重视的问题。由于我国对全科型小学教师培养的研究起步比较晚，所以现在的培养模式还不够完善，需要我们借鉴和学习，进一步研究如何建立一个完善的全科型小学教师的培养模式。

[责任编辑：王辰]