引导生态阅读 提升语文素养

宗华

摘 要：在初中语文阅读教学中，提升学生的语文核心素养是重要的教学目标。生态阅读是提升学生语文核心素养的有效途径。在初中语文阅读课堂上，要通过深入解读文本、关注学生体验、张扬学生个性的策略来营造生态阅读氛围、开展“生态阅读”活动、推进“生态阅读”深度，从而引导学生切实感受阅读的和谐之美。

关键词：生态阅读；核心素养

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2018）07B-0054-02

在核心素养理念下，在初中语文教学中引导学生进行生态阅读是十分重要的。生态阅读理念是以人为本，重视学生个性、潜能的发挥以及情感表达，并且将学生作为课堂和阅读的主体。生态阅读能促使学生进行思想的碰撞，闪现灵感，获得情感体验。因此，构建生态化初中阅读课堂教学需要从学生情感出发，以生命活动为研究核心，辅以创设和谐环境的相关要素，来引导学生切实感受阅读的和谐之美。

一、深入解读文本，营造生态阅读氛围

文本是构建生态阅读课堂的根本，教师如果没有深入且细致地解读文本，就不能理解文本蕴含的深层涵义，在教学的过程中也就不能创造生态化的阅读课堂。因此，教师应品读文本的语言文字结构、理清作者的行文思路、探究作品的深层涵义等文本信息。教材中的许多文本都是较为经典的故事，文学性强，适合引导学生进行深层感悟。但是学生受原有基础或阅历的影响，适应教材的能力往往不强，因此不能够深入感悟教材文本。这时，教师就应创造性地适时解读文本，为学生设计实践活动，让学生能够從文本中获取多样的体验感。

例如，在教学《变色龙》一课时，笔者可以先邀请几位同学分别扮演文本中不同的角色来朗读课文，或者通过话剧的形式表演出来。采用分角色朗读文本和话剧表演的形式，可以帮助学生感受到故事情节的发展，品味文本的语言结构，让学生更加深入地理解故事的主题思想和人物形象。在课文教学完成后，教师还应采取练笔的方式引导学生进入学习情境，让学生在参与的过程中感悟文本深层的含义，升华学生的情感体验。这样，由于教师深入解读了文本，因此，就能够在文本中找到引导学生开展生态阅读的有效着力点，从而为学生营造“生态阅读”氛围。在这样的阅读环境下，学生就能够对文本进行自主化、体验化、生态化的阅读。

二、关注学生体验，开展“生态阅读”活动

《义务教育语文课程标准》要求，在阅读教学中应以学生为主体，教师不应代替学生分析问题或是进行阅读实践。在初中语文阅读教学中，要以学生为课堂主体，要关注学生的情感体验，激发学生主动性，逐渐引导学生在阅读中形成自己的认知。此外，教师还应密切关注教学实际，既要发展学生的个性，同时也要关注学生的阅读体验，让学生能全身心投入到“原始阅读”中，这样的阅读课堂才是高效的，才能更好地让学生感悟阅读的魅力。

（一）关注学生阅读感受，开展“生态阅读”活动

在初中语文阅读课的教学中，教师要关注学生阅读文本时的感受，推进他们与文本之间的深入对话，并在此基础上引导学生开展生态阅读活动，这样就能够达到事半功倍的教学效果。

例如，在教学《从百草园到三味书屋》一课时，笔者先让学生自己研读文章，了解百草园和三味书屋的环境，提出自己的阅读感受。有的学生认为，百草园的生活十分有趣，而三味书屋的环境就要枯燥很多，因为百草园里面非常有各种奇怪的动物和植物，在百草园里可以玩虫、捉鸟，还能找到何首乌。但也有学生认为三味书屋的生活更加精彩，与同学们一起的生活显然比与动物在一起有趣。在三味书屋，能够有趣的读书，也能在课堂上做一些小动作，闲暇时，还能与朋友溜出去玩，这种学习氛围是非常好的。相比百草园只能玩，他们认为三味书屋的生活更加丰富，而且能学到更多有趣的东西。学生的两种观点其实都对，这正是生态化阅读感悟的体现，而这种独特的阅读感悟正是生态阅读课堂中需要的。

可见，在初中语文阅读教学中，教师只有尊重学生认知、给予他们一定的发展空间，学生的思维才能被放大，最终圆满、高质量地完成教学任务。

（二）丰富学生阅读体验，开展“生态阅读”活动

“体验”是生态阅读课堂的核心，教师应为学生创设一个“体验”学习的环境，充分发挥学生的自主意识，引导学生在“体验”环境中学习语文。在“体验”课堂环境上，教师可采取创设学习环境、提供学习资料、与学生产生思想共鸣等多种方式，引导学生思考文本的情感、情节，并将文本中所蕴含的思想内涵转化为个人的情感态度与观念。因此，构建生态阅读课堂的主要目的在于丰富学生的情感体验。

例如，在教学毛泽东《七律·长征》一文时，教师在学生反复诵读之后可以提出一些问题：“长征这么复杂，毛主席是如何以点概面的呢？哪个点是关键点呢？”这一提问激发了学生的兴趣，有的学生说是通过“难”“不怕”“只等闲”这三个点体现出红军不怕艰难困苦的革命精神与坚强的革命意志；有的学生说“远征难”与“只等闲”形成对比，虽然远征很难，但是红军不怕难，红军战士将敌人围追堵截的过程看作“只等闲”。从该活动中可看出，学生已经充分树立了学习中的主人翁意识。教师应引导学生感悟知识的产生和形成过程，再创造所学知识，将新知识纳入个人的知识体系中。

生态阅读课堂是引导学生自主将无声文字转化为有声语言的过程，引导学生通过阅读体会作者思想感情的过程。学生只有真正深入阅读文本，感悟文本，才能深切体会到作者的思想情感。语文生态阅读课堂的氛围应是民主的、和谐的、受学生喜爱的。因此，需通过充分发挥教师的主导作用以及学生的主人翁意识，来激发学生参与阅读的热情。

三、张扬学生个性，推进“生态阅读”深度

教师在阅读教学的过程中，应充分发挥学生在学习中的主体作用，为学生创造实践机会，全方面提高学生阅读的能力，以及培养学生个性表达的能力。教师可通过设计开放性问题培养学生的个性，开放性问题可引导学生自主寻找信息以及进行自主阅读解决问题，使学生在寻找答案的过程中了解作者和作品。教师应鼓励学生敢于质疑并发表与众不同的意见，为学生创造一个宽松的思想环境，让学生在不同意见的交流中感受文学作品含义的多样性，培养学生独立思考文学作品的能力。

例如，在教学《愚公移山》一文，以前教师在教学该课文时，普遍做法是引导学生感悟愚公的锲而不舍的精神。在新课程理念下，在充分发挥学生认知多元性的教学环境中，教师应鼓励学生从多方面思考问题。如，愚公移山这个行为会让山上的动物没地方住，因此破坏生态平衡等。使教师在与学生交流的过程中能够产生“双向交流”，重新认识“愚公移山”的行为。因此，教师在阅读教学过程中，可采取树立“靶子”的教学形式，鼓励学生充分发挥个性、独立思考、敢于质疑、积极开展讨论，以此培养学生的散发性思维。

学生应是学习与课堂活动的主人，因此，教师应根据学生的个人能力、知识积淀等具体情况构建生态阅读课堂，充分开发每个学生的潜在能力，确保每位学生都能在生态阅读课堂上发展自我，这样才能够实现教学与学生发展的和谐统一。

四、结束语

综上所述，生态阅读课堂是以学生为主体的参与式和谐教学模式，让学生在阅读中感受到生命的活力，将与文本的对话上升到与生命的对话、与灵魂的对话。构建生态阅读课堂，应以培养学生理解与运用语言的能力为出发点，为学生创造一个和谐的阅读氛围，让他们在其中自由奔放，实现思维的发展与提升、审美的发现与鉴赏，进而提高学生的语文素养。

参考文献：

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