抓住关键期，培育幼儿社会性发展

幼儿期是儿童社会性发展的关键时期，是儿童未来发展的重要基础，幼儿社会性发展直接关系到幼儿未来人格发展的方向和水平。促进幼儿社会性发展可以促进幼儿全面发展，是教育的重要目标。

目前我国幼儿大多是独生子女，父母溺爱孩子，孩子与人相处往往唯我独尊，如果引导不当，极易对幼儿的社会性发展造成不良影响，教师要重视幼儿的社会性发展教育。可是，长期以来，教师对如何促进幼儿社会性的发展重视不够，或者重视却无从着手，没有切实可行的实践经验供一线教师参考。为此，我们探索通过本课题的研究来改变这种状况。

问题解决的过程与方法

课程改革伊始，幼儿园存在着一系列问题：教师受传统教学观念的束缚，忽视孩子是一个独立的个体，是一个完整的人，存在纯粹的教与学的观念与行为；在方法上教师抄本宣科式给孩子灌输知识，忽视了对幼儿的思维、创造性和学习自主性的培养；忽视了儿童社会性发展的关键期——2～4岁是儿童秩序性发展的关键期，3～5岁是幼儿自我控制发展的关键期，4岁是幼儿同伴交往发展的关键期，5岁是幼儿由生理性需要向社会性需要发展的关键期。我园着眼于这些亟待解决的问题，通过深入的分析与科学的论证，将4～5岁幼儿的社会性发展作为重点进行研究。

从观念到实践，从“知道”到“做到”，需要我们在实践中不断地探索、自我批判，才能总结、梳理出实践经验和具体的做法。在研究的每个阶段，我们不断地探索实践——反思检验——再实践创新，在探索实践中前行。

第一阶段，改变老师教、孩子被动接受的状态。原有的思想根深蒂固，我们采用了集体教研、互相切磋的方法，让教师在摸索中慢慢接受。实践中尤其注意以下三点。第一，摒除单一说教，重亲身体验。在幼儿社会性学习中，亲身体验是一种非常重要的学习方式，特别是情感态度的学习，绝不是单纯的讲道理就能让幼儿理解的。如何把幼儿的社会性学习潜移默化地渗透到幼儿的一日生活的各个环节，在活动和游戏中帮助幼儿适应环境、感受情感，将社会规则内化成孩子自己的认知，是我们研究探索的重点。我们专题教研小组对中班幼儿心理发展及年龄特点、中班幼儿社会教育发展的主要年龄特点、社会活动中中班幼儿发展的目标进行了深入调查研究，明白了相关理论，明确了具体路径，为幼儿的体验活动教育奠定了基础。第二，拒绝单一的“社会课”，重生活渗透。社会性的教育存在于日常生活中，这就意味着社会性教育要与生活相结合。这种结合使得幼儿日常生活中渗透着教育因素，是教育对生活的改造；另一方面使得教育过程体现出生活化的特点，是生活对教育的影响。第三，在制订社会教育目标时，将社会认知、社会情感和社会行为有机统一。幼儿的社会性发展是其社会认知、社会情感和社会行为发展的有机统一。因此，我们在设计社会教育活动目标时注意三者有机结合。例如，主题活动“重阳节”目标就包括：幼儿了解重阳节是长辈的节日（社会认知），培养幼儿尊老、爱老、敬老的情感（社会情感），初步懂得孝敬老人的方式并养成习惯（社会行为）。

第二阶段，倡导游戏化活动性课程。幼儿时期，游戏是幼儿活动的主要形式，是他们认识世界、反映现实生活的一种特殊形式。合理灵活地开展游戏，让幼儿在游戏中亲身感受，才能达到知行合一的目的。当他们遇到问题的时候，他们有发现问题、解决问题的思想，这样他们的能力就在不知不觉中提高了。游戏为儿童的社会性发展创造了有利的条件，幼儿教师应该重视游戏在幼儿教育中的作用，充分发挥幼儿的主动性，让幼儿按照自己的意愿去开展游戏，充分调动孩子在游戏中的主动性，开拓孩子的创造性，促进幼儿的社会性发展。

第三阶段，提倡自然化、生活化的课程理念。在教育过程中遵循儿童自然身心发展规律，不违背儿童的认知特点。幼儿的自主性、探究性欠缺，责任感意识薄弱，教师要引导幼儿多体验，尊重幼儿的意愿和想法，发挥他们的能动性，通过日常生活中教育，潜移默化地形成良好的品性和行为习惯。

效果与反思

经过探索实践，我们总结和梳理出一系列促进4～5岁幼儿社会性发展的实践经验和具体做法。

尊重幼儿成长规律，随机生成有价值的社会性教育活动。生活即教育，“名字里的秘密”“分类我很棒”“有小妹妹（弟弟）”等活动，顺应幼儿身心发展规律，结合4～5幼儿真实生活进行社会性教育。活动中，采用游戏化的教学方式，遵循自主性、探究性、整体性、发展性的原则，以儿童为发展主体，尊重幼儿的意愿和想法，使他们的身心得到立体的、全面的、长效的发展。

幼儿品行和良好行为习惯的养成效果显著。幼儿期是人的品德和良好习惯养成的关键期，通过体验式、参与式“一起排排队”“笑嘻嘻”“洗手绢”等活动，让幼儿的知、情、意、行等社会性得到发展，在生活中得到巩固和提升。

传承社会经典与文化。任何时期的新一代都要掌握和延续前人创造的优质社会文化。通过“八月十五月饼香”“好玩的冰糖葫芦”“端午节”等活动，将体现传统经典文化的风俗、礼仪传承并延续下去。

社会性教育对幼儿的发展起着至关重要的作用，我们通过教师十余年有目的的观察评析参与幼儿的活动，通过材料的支持、问题的引领，有效地促进了4～5岁幼儿核心素养的提升，使孩子们的社会性能力得到有效发展。虽然取得一定成果，但也有不足：如课程的建设促进了教师专业素养的提升，但在把握课程、开发课程、创新课程上，教师的灵活把握程度还有待提高。再就是有个别活动流于走形式，没有进一步深入，不知如何进一步探究现象存在之根本，这些都有待我们进行新一轮的探索实践。