基于OBE理念的模拟电子技术课程理实一体化模式的研究与实践

吴丹阳，魏元焜

（辽宁机电职业技术学院，辽宁丹东，118009）

1 OBE理念在《模拟电子技术》课程教学中的应用

1.1 课程培养目标的确定

以OBE教学为指导，本文提出将《模拟电子技术》课程的培养目标由原来的能力目标、知识目标、素质目标转换成能反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就。按图1所示的课程设计框架，建立教学过程质量监控机制，各主要教学环节有明确的质量要求，通过教学环节、过程监控和质量评价促进毕业要求的达成；并严格贯彻深化产教融合、校企合作的任务要求，以行业、企业在新时代对技术技能人才需求为导向，通过校企联合开发建设课程标准，确立教学目标，从而实现课程标准对接岗位职业能力标准，并且定期评价培养目标的合理性并根据评价结果对培养目标进行修订，聘请行业、企业专家参与评价和修订过程。

图1 成果导向课程设计的基本原理与框架

1.2 教学策略

本课程以“学生中心、建构系统、信息课堂、素养培养”四方联动的设计理念，使学生具备企业人应有的职业技能与职业素养。教学过程中融入教学做一体化的教学模式，以学生为中心，着重强调对学生毕业后所能达到的能力的培养；利用网络资源平台等相关数字资源，培养学生的职业素养、关键能力和创新意识，通过模仿企业实际生产与工作模式，让学生提前适应企业工作，从而实现教学过程与生产过程的深度融合。学生毕业后所能达到的能力目标如表1所示。

表1 模拟电子技术课程学习成果

1.3 教学过程

在OBE理念的影响下，本课程本着以“以实际应用为主线，以就业为导向，以学生为本位”的原则，以理论教学“必学、够用”为度，把培养学生实践技能教学放在首位，学以致用，使理论与实践紧密结合，以适应职业岗位实际工作的需要。为了紧密联系新时代职业资格标准要求，培养企业需要高素质技术技能人才，我们的课程模仿企业实际生产与工作模式，将企业产品生产流程融入课堂教学，最终将知识转化成产品，实施接受订单、产品生产、售后服务的教学过程，以实现教学过程与生产过程深度融合。本文以《模拟电子技术》中助听器的制作这一章节为例具体讲解教学过程实施情况，整体设计流程如图2所示。

图2 教学设计过程流程图

1.3.1 接受订单

课前教师通过“网络课堂”下发产品任务工单及相关资源数据手册，学生接受订单，并通过数字化教学资源开展自主学习。通过无线网覆盖的教学环境及手机客户端使学生随时随地开展自主学习、通过操作仿真软件分析电路运行过程、通过扫码教材上的二维码观看微课视频掌握电路工作原理，自主学习完成后通过手机客户端进行在线测试，从而使得教师根据测试反馈结果确定教学难点为助听器的组成与工作原理。

1.3.2 产品生产

（1）虚拟体验

课上，学生通过手机重绘老师手势完成签到。并通过资源平台交互游戏虚拟体验抢答器功能，教师引导学生进入理论学习环境。

（2）技术支持

课上，教师对学生给与技术支持。首先，将不同层次学生进行合理搭配、划分小组，以实现学生间的优势互补，并分配好工位。学生根据订单内容所学，通过手机抢答方式选出代表，通过手机投屏，利用思维导图梳理助听器的组成及三极管放大电路的相关知识。教师利用动画视频对学生讲解情况进行原理点拨。教师在原理点拨过程中，还通过弹幕的方式实现师生的实时交流，活跃课堂气氛。学生再次通过网络资源平台进行测试，正确率明显提高，因此有效破解了教学难点。

（3）产品加工

在产品生产阶段，课程全程模拟企业岗位角色，采用图3所示的岗位角色定位方式，进行明确的人员组织和分工。在小组中分别选出车间主任、检测组长、装配组长、焊接组长、仿真组长、调试组长。首先由车间主任组织召开车间会议，强调车间生产、产品质量、安全以及设备管理等相关事宜，确保各项指标顺利完成。

图3 岗位角色定位图

在产品加工又划分了仿真与调试、检测与识别、装配与焊接、质检与销售四个环节。

①仿真与调试：通过仿真软件，学生自行绘制仿真电路图，熟悉电路仿真流程，教师

播放3D仿真动画，使学生合理安排元器件布局与布线，为电路装配打下坚实的基础。教师人为设置电路故障，学生虚拟仿真进行故障排除、由于学生无排故经验，因此教师介绍排故思路与方法，引导学生指出故障所在。并采用头脑风暴方式对仿真过程中所遇到的各种问题加以解决，提高分析速度和准确度，同时也减少因为误操作带来不必要的元器件损坏，从而提高学生解决实际问题的能力。②检测与识别：学生通过手机扫描任务工单上的二维码，查看常用元器件检测与识别方法。并在检测组长的带领下完成元器件的检测与识别工作。③装配与焊接：学生通过资源平台查看电子装配工艺卡，做到与企业生产模式相对接，在装配组长与焊接组长的带领下，完成装配与焊接工作。④质检与销售：电路焊接完成后，各个车间按照仿真过程出现的问题及解决方法完成电路的质检工作，主要包括自检与互检，教师全程指导。最后由车间主任对生产的产品进行讲解与销售。

1.3.3 售后服务

课后，学生完成产品技术升级，在助听器电路中加入充电电路。并通过网络资源平台学习圈进行讨论交流，实现创新性、个性化培养。

2 OBE理念下教学评价及改革效果

采用多维评价方式对学生进行评价，主要包括：小组互评、教师点评、专家评价及在线反馈。具体评价内容如下表2所示。在教学评价中首次将6S管理（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全）纳入其中，使6S管理贯穿生产流程，从而提高学生的职业素养。

表2 模拟电子技术课程学习评价体系

教师评价4、产品质量5、操作技能水平6、6S管理7、合作精神与工匠精神专家点评8、客户满意度9、产品实用性10、产品创新性总评

3 教学效果及特色创新

基于OBE理念的模拟电子技术理实一体化课程充分利用手机客户端、微课视频、交互游戏、3D仿真、视频动画、仿真排故等信息化教学手段，优化教学过程、提高教学效率、激发学生兴趣、提高教学效果。在整个教学过程中采用新形态一体化教材、网络资源平台、岗位角色定位、任务工单、电子装配工艺卡等特色创新手段，优化理论、强化技能、突出应用；模拟工厂岗位角色定位，实现课堂教学和职业岗位需求的零距离对接；培养学生职业素质与职业技能；全程以学生为主体，教师为主导，实现教学做合一。