促进高中生物学科核心素养提升的几点思考

高红梅

(江苏省通州高级中学 226300)

要学好生物，发展学生的生物核心素养，不可忽视了教师的课堂管理作用，也不可忽视了概念教学，尤其是核心概念教学，本文就该话题谈几点笔者的思考.

一、强化课堂组织，提升学生思维力度

高中生物知识对于学生来说是比较抽象且具难度的，高中生物课堂的生动有趣能令学生对生物学习产生积极的情感，笔者结合自己的想法对如何令高中生物课堂生动有趣作一定的表达.

1．建立良好的第一印象

绪论这一高中生物课堂教学的第一篇章对于学生的生物学习有着关键性的影响，笔者在这一章节的教学中能够不为课本所局限，举出大量生活中的事例以吸引学生的眼球并激发其求知的愿望.比如长江中上游森林被大量砍伐导致1998年的发生特大洪涝灾害并致使一千多人失去生命；黄河每年断流时间长达100多天正是大自然对人类发出的警告；大炼钢铁造成的大量荒山；围湖造田后又返田还湖致使人民的血汗白白浪费；非典、禽流感等等.学生在大量的事例面前很容易对教师形成知识渊博的第一印象，对生物学习也会兴致倍增.

2．教学方法多变

运用比喻化解难点.比如，教师可以将糖类与ATP比喻成家里的粮食与口袋里的现金以促进学生对这两个概念的理解.

运用诗词进行形象表达.比如，“逆水行舟用力撑”这一诗句就可以对“主动运输”进行形象的表达，从低浓度向高浓度运输在“逆水”两字上表现得生动而形象，“行舟”二字则将需要载体这一含义形象地展现，“用力撑”将能量支撑这一本质描绘得尤为生动.

运用口诀帮助记忆.比如，“铜棚新炉贴摸摸”这一顺口溜般的口诀将植物所需的七种微量元素串联得特别令人印象深刻.

运用科幻法展开联想.比如，引导学生从ADP-Pi->ATP这一光反应式上展开联想，想象人类制造模拟绿叶的绿色衣服并将光合作用制造的ATP从特殊导管中运输进人体内，则每个人每个月只要吃几顿饭便足以维持生命活动、身体生长等各种需要了，非洲难民的饥荒也就不存在了.

运用比较法进行复习.比如，高中生物知识中的4种能源是学生一向比较容易混淆的，教师可以将这4种能源排在一起并进行比较，学生一目了然并很快能够区分出主要能源、储备能源、直接能源与最终能源都究竟是哪些物质了.

生活实际与理论联系.比如，长跑、做泡菜等生活中时有发生的事例可以运用在无氧呼吸的讲解中：①长跑后往往会感觉腰酸背痛的原因是什么呢？长跑时的氧气供给不足往往令人体细胞会进行少量的无氧呼吸，由此产生的乳酸堆积会令人感觉腰酸背疼.②乳酸菌在无氧条件下会发酵形成乳酸，泡菜便是因为这一原因才能保存得相对更久.

运用实验凸显重点.实验给学生形成的印象比实物和标本都要鲜明而深刻许多.因此，教师应创设出更多动手做实验的机会并帮助学生保持生物学习的兴趣，不仅如此，学生在实验操作中也更易发现新问题.原理简单而没有实验必要性的认识是极端错误而片面的，很多教育学生的机会也会因为这一认识而彻底丧失.

运用数字强化难点.比如，核酸中的五碳糖、碱基、核苷酸的种类是学生记忆时较为困难的，教师可以简单概括为“258”以帮助学生记忆.

3．教学语言幽默生动

教师富有哲理与情趣的幽默往往能使生物课堂变得斑斓多彩并牢牢吸引住学生的眼球，学生在愉快的氛围中学得更加轻松，教师也会在和谐的互动中教得快乐.教育家斯维特洛夫就曾表达过教学第一助手是幽默这样的观点.很多教师在概念、理论的教学中也会感觉枯燥、抽象，事实上，如果能在这些概念、理论的表达上进行“雅俗结合”，风趣的语言、丰富的材料以及与众不同的思维往往会令学生在抽象枯燥的概念学习中寻得轻松活跃的亮点，很多繁杂概念也会因此展现出简洁明晰的重点，一些单薄的内容也会因此变得丰富与生动.

只要教师对教材内容、教学组织、教学语言、学生个性等多个方面时常保持研究的心态并落实到行动，高中生物课堂一定会因此绽放出动人的光彩.

二、理顺生物概念的关系，促进核心概念建构

核心概念是构成生物知识大厦的脊梁，如何有效促进核心概念的建构显得尤为重要，要注重生物核心概念本身的内涵与外延，更重要的要理顺生物核心概念之间的内在联系.

如果翻开教材，不难发现在生物概念表述的过程中，教材中的多个概念是具有一定联系的，概念间或包含关系，或并列关系，总能呈现出一定的层次性.为此，在课堂教学过程中应该抓住核心概念之间的这种联系，引导学生采用读图、列表比较等多角度去理顺概念，促进核心概念体系的有序建构.

1．画概念图，理顺关系

例如，在和学生一起学习生物体的结构层次时，可以和学生一起画概念图，在不断地丰富概念图的过程中完善学生的思维，深化对概念的理解，还可以将宏观的生活事例融入到概念图的描绘中去，帮助学生借助于宏观理解微观生物世界.

2．列图表，理顺关系

例如，原核细胞和真核细胞、精子和卵细胞的形成过程、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和无氧呼吸等都可以通过图表的方式进行概念辨析，理清概念之间的关系，避免学生对概念混淆不清，培养学生分析、判断、推理、归纳等能力.如将原核细胞和真核细胞知识进行列表比较，引导学生形成正确的知识结构.

此外，除了课堂教学外，还应该引导学生开展丰富的第二课堂，课堂教学面向集体的这一特点使得一些存在特别兴趣的学生很难受到教师的关注，一部分学生因为第二课堂的参与可以或多或少地弥补这方面的缺陷.笔者曾经组织过学生进行叶脉书签的制作，组织学生到植物园进行参观考察等等.丰富而有意义的第二课堂很好地激发了学生生物学习的积极情感，这对于生物学专门人才的培养可以说是一种启蒙和引导.