小学数学综合实践活动课的有效性

包映政

综合实践课程可谓是新课改的一大亮点，这一课程在各个学科中都可以渗透、融合开展，在教师的引导之下，学生自主进行综合性的学习活动。这一课程着力点就是改变以往培养人的方式，通过实践活动对学生这一主体的实践精神和创新精神进行开掘，拓宽教师的教育空间。那么，在小学数学中开展综合实践活动课的有效性这一问题，成为每一名教师必须不断实践和探索的重要命题，笔者就此谈几点浅见。

一、注重过程引导

与正常的课堂教学不同，小学数学综合实践活动课并不是从一开始就已经有固定的教学内容和设定好的教学目标，而是要在综合实践活动过程中，对学生就既定的教学目标开展积极引导，重视学生的过程性学习，并且没有固定的知识点，也没有固定的发现数学规律的模式，而是需要学生通过各自或独立或合作的数学实践活动，引发自我认知，为解决某一数学问题充分调动已有知识，学生之间可以交流、讨论，形成不同的富有个性的解决策略和方法，由此而渐次达到教学目标。可见，任何一名学生的发现都不能代替其他人的发现，也没有固定的学习方法，别人模仿不来，只有自己才是方法的发现者、挖掘者、探究者。教师要做的就是注重引导，让学生设身处地地亲自参与、操作、体验、思考、求证、分析、探究等，形成自我知识体系的建构。如教学《比赛场次》一课，了解“从简单情形开始寻找规律”的解决问题的方式方法和会用画图、列表方式探寻实际问题中蕴藏的简单规律就是这一课的教学目标。教师通过创设情境提出问题，“6名学生上讲台，每两名学生之间都要握手打招呼，6名学生要握手多少次？”让学生参与到实践活动中，学生借助实体活动的展示，通过各人思考或者是小组交流、讨论、分析，学生呈现出各自不同的思维方式，预期要产生的计算法、图示法、列举法等方法逐渐浮出水面，学生意识并学会同类实际生活问题所包含的简单规律。整个实践活动过程，就是教师要引导学生认识到解决比赛场次等类似问题用什么方法最有效、最简洁。

二、诱发学生积极思维

只有引导所有学生积极、主动、自发地参与到数学学习之中，才能让数学教学取得好的课堂效果。在教学过程中，综合实践活动穿插其中，教师既要精心授课，还要提供给学生参与其中的空间和时间，学生有意识地参与就是全身心地进入活动中，教师结合讲授内容启发学生思考的积极性，让学生边思索、边操作、边分析、边探究，新旧衔接，运用巩固旧知，理解吸纳新知，建构丰富的数学知识体系。如，教学长方形的面积如何计算时，教师提炼出“为什么长方形的面积等于长乘以宽？”“长、宽与面积之间有什么联系？”等问题，将其作为教学中着重突破的难点问题。为了让这些难点成功得到释疑和解决，教师组织实践活动，引导学生参与其中动手操作，通过动手打开思维。教师先让学生剪出10个1平方厘米的正方形，抛出问题“用剪出的正方形任意拼出长方形，有几种拼法？”教师让学生在拼好之后思考接下来的“各个长方形的面积是多少平方厘米”“每一个长方形的长、宽各是多少厘米”“这些长、宽与相对应的长方形的面积有何种关系”。随着学生动手摆放正方形，他们发现长方形的长几厘米，正方形就正好摆几个平方厘米；长方形的宽几厘米，就可以摆几行。经过讨论和演示，学生发现每一个长方形的面积=长和宽所含厘米数的乘积，借以推导出长方形面积公式。在动手过程中，一方面学生的感性思维从直观思维逐渐过渡到理性、抽象的逻辑思维，一方面也理解了长方形面积公式的含义，并且深刻了解了该公式的由来，参与了长方形面积公式的整个推导过程，学生真正实现了有效学习，教师也实现了有效教学。

三、联系生活提高能力

培养学生应用数学的意识及解决实际问题的能力是小学数学实践活动的主要目的。学生单纯去解答书本上的各種题型，不如与现实生活相联系，在实践活动中充分运用所学，解决生活问题，更能够打开学生的思维空间，让其智慧的火花不断得到激发和闪现。利用学生的认知储备基础，实践活动教学科学合理的展开，让学生在实践中通过思考、体验，探究问题的解决途径和方法，学生在积累知识经验的同时也提高了解题能力。如，教学“归一问题”的应用题，教师组织学生到现实生活中进行调查，深入超市，了解某一专柜各种商品的价格。学生自己动手收集素材，并编成题目，在引导学生掌握归一应用题的解题方法之后，可以让学生根据自己的调查数据编成归一应用题，使得学生学以致用，既培养了学生科学收集数学素材的能力，还提高了学生用数学理念解决现实问题的能力。除此之外，在小学数学综合实践活动过程中，教师的评价也必不可少，激励性、引导性的评价会成为催化剂，让学生感受学习乐趣，主动深入探究，让综合实践活动变得更有效。

总之，作为一种新的学习方式，数学综合实践活动对于每一名教师来说都是崭新的具有挑战性的重要课题，课堂教学的有效性是每一名教师追求的目标，是一种教学的动力源泉，也是教学的一种价值追求。在动手实践中感受数学的魅力，分析和探究数学规律、概念、公式的来龙去脉，体验和解决生活中遇到的各种数学问题，才是有效教学真正的落脚点。

编辑 郭小琴