低年级儿童口语交际障碍的成因及策略研究

唐玲

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，学生日常口语交际是现代交际的基本能力，学生要学会倾听、表达与交流，学会运用口语文明地与人进行沟通和交往。而低年级学生属于口语练习、学习阶段，在口语方面存在交际障碍，作为一线教师分析低年级学生口语交际障碍的成因，有助于更好地提出针对性的策略，进而促进学生口语交际能力的提升。

关键词：低年级儿童；口语教育障碍；成因；策略

口语交际作为语文教学的重要内容，能提升学生的阅读能力、促进学生良好的交流和沟通、提升学生人际交往能力、培养学生学习语文的基本素养。但现实是低年级学生口语存在诸多障碍，如想表达却不知道说什么、想说却言不达意、“胡言乱语”、想说不敢说、词不达意等，这些问题都可以统称为交际障碍。这些障碍严重影响了学生的发育和学习，也影响了正常的语文教学，为此我们一线教师应该积极探寻形成这些口语交际障碍的原因，并提出相应的策略，促进学生口语交际能力的提升和发展。

一、探寻低年级学生口语交际障碍的成因

低年级学生年龄小，口语发展因为家庭环境、社会环境等影响差异较大，但具体促使低年级学生口语交际形成这些障碍的原因大致归结为以下几种；

1.缺乏良好的交流环境

低年级学生处于口语快速发展阶段，这一阶段对孩子的口语练习影响巨大，调查发现家庭文化程度较高的家庭，孩子的口语发育更加快速，家庭关系融洽、交流顺畅的家庭环境下的儿童，更能表达自我，也更善于表达；相反缺少良好的交流环境下的学生，口语交际能力较低，也不善于表达自我。教学环境也是如此。

2.学生受关注程度不够

学生天生具有被别人关注的需要，如果学生感觉不到关注，或者缺少关注，就会封闭自我，或者采取过激的行为引起别人的关注，这样长期下去学生就无法形成良好的口语交际。无论是家庭还是学校，如果没有及时注意学生的心理变化，学生就不开口或者少开口，长此以往形成了学生只愿意听、不愿意说的心理。

3.教学方式方式不当

在实践教学中我们往往会发现，教师提出的问题，学生回应较少，或者不回应，这样可能就是教师在教学中没有注意教学内容与学生实际相结合，或者这类话题无法引导学生表达，不利于学生口语的训练。

二、消除低年级学生口语交际障碍的策略

提升低年级儿童口语交际能力，能促进学生语言学习和发育，提升教学质量。为此语文教师要针对口语教育障碍的成因，积极探索有效的方式，让学生从实践中提升口语交际的知识和技能，进而提升能力。

1.丰富教学环境，鼓励学生开口

低年级学生的极容易受到环境的影响，不同的环境下学生发言、表达的欲望都不一样。为此教师应该积极营造良好的教学氛围，激发学生开口的欲望，让学生勇于表达。例如，在教学《两只鸟蛋》这一课时，我先播放一段优美的音乐——《鸟叫》，让学生在优美的鸟叫声中体会美的意境，联想起美丽的小鸟，进而引入课文，并拿出两颗鸟蛋让学生实际感受，发表自己的看法，进而朗读课文。学生在发表意见環节，因为前面音乐铺垫及实际触摸过程，学生很有感悟，都会踊跃发言，表达的欲望都很强烈。

同时教师要关注学生，善于观察学生心理。教育最有效的手段不是信息技术，也不是教学手段，而是关爱。教师信任、关心，是融化学生心灵的鸡汤。教师的关注、关爱能让学生善于表达。

2.创新教学方式，教会学生表达

在小学语文教学中，课文设计大量的口语交际情境和内容为教学提供了基本素材。教学中教师激发了学生的口语欲望后，要交给学生表达的技巧，告诉学生如何有序，如何找出重点的语句，刚开始可以让学生放慢语速，口齿清楚，以后慢慢提升难点。如教师可以让学生表达自己最高兴的一次旅行经历，让学生有次序地说出什么时间、什么地点、干了什么、有哪些有趣的事情等，长期训练可以让学生形成习惯，学会提炼内容，分析内容，进而提升表达能力。

3.开展实践教学，训练学生口语

实践出真知，口语交际教学不仅需要课堂教学训练，更加需要实践锻炼。如经常开展口头演讲比赛（从易到难），或做表达自己的意图的练习。我们班级就经常开展读书朗读比赛和读书心得演讲，让学生有机会练习。

总之，低年级学生口语交际是小学语文教学的重要内容，是提升学生语言学习的重要基础知识和技能，影响着学生以后的语言学习和人际交往。为此教师在实践教学中应该积极分析学生的实际口语交际情况，并采取相应的对策，让学生敢于表达、善于表达，促进学生口语交际能力的提升。

参考文献：

[1]朱爱凤.当前小学生语言交流障碍的成因分析及对策[J]. 家教世界（创新阅读），2013（1X）：23-24.

[2]周玉秀.小学生口语交际的心理障碍及应对策略[J].广西教育，2016（5）：89-90.

[3]林雅慧.说话无障碍 交际零距离：浅谈小学低年级的口语交际教学[J].新课程（上），2014（7）：129-130.

编辑 马晓荣