浅谈在语文教学中如何培养学生的人文精神

韦龙强

摘要：围绕新课改的基本目标，教师在开展语文课程教学引导期间，强调对学生的人文精神培养引导，能够帮助学生更加系统性的学习基础知识，塑造学生的良好思想品质。教师在实践教学引导期间，由于传统教学模式以及教学目标的限制，往往会导致学生人文精神培养工作被忽视，由此需要加强实践教学引导，改进教学方案，培养学生的良好品质，实现对小学语文课程教学的优化改进。

关键词：小学语文;教学引导;人文精神

引言：

小学语文教师在开展课程教学引导阶段，从大格局上看，人文精神的教育与引导就是体现人类自我关怀并自我自重、生命维护的精神，尤其是对一些传统文化知识的应用与理解，对于学生来讲是做好自我人格塑造、培养良好精神品质的有效性途径。小学语文教师需要做好课程教学内容的挖掘与探索，通过对学生进行积极有效的人文精神培养与引导，让学生能够体会到文学知识的积极影响作用，当学生能够在课程学习阶段确立自己的奋斗目标，课内外知识有效性融合，学生体会到课程的趣味性、丰富性，是学生未来进步发展的良好保障条件。

一、课堂教学阶段良好人文精神氛围塑造

小学语文教师结合现阶段的新课改目标要求，对学生人文精神的培养还需要将学生的课堂学习主体地位提升，让学生有机会在课堂上表达自己思想、传递个人情感。以往的小学语文课程教学存在一定的弊端问题，多数教师认识到学生基础知识学习的重要性，但还是会存在教学目标、教学流程设置的不合理性，所以需要教师从人文精神课堂教学氛围塑造开始，帮助学生养成个性化的探索分析习惯，与教师在课堂上能够保持一个平等沟通交流的状态，尊重教师但也明白自己在课堂学习阶段的内心诉求。

根据新课改的目标要求，教师加强对学生的人文精神培养是十分必要的。教师作为学生成长道路上的领路人，在教学引导期间体会学生的内心诉求，并做好对学生的关心、尊重、爱护，这本身就是一种人文精神的实践体现形式。不同学生在学习能力、实践能力方面都有着较大的差异性，教师了解学生的学基础以及成长背景，就能够在课堂上给学生又有足够的交流与探索的空间，学生的发展进步也由此得到了保障。现阶段小学生的求知欲、探索欲相对较为丰富，教师渗透人文精神培养要求，做好最班级学生的全面性管理与指导工作，语文课程教学目标有效达成，学生的发展进步也有了良好的保障条件。

二、做好教学基础内容的挖掘与扩展

小学语文教材内容相对较为简单，其中关于传统文化知识的内容相对较多，是教师加强对学生人文性培养的有效途径。教师在备课指导阶段，做好对教材内容的深度探索与分析，会发现教材内容或与学生的生活有紧密联系，或在学生的人文精神培养阶段能够发挥积极影响价值。教师可以适当将精神文化内容进行扩展，如《神鸟》这一课程教学引导期间，首先教师确立教学目标，要求学生能够掌握生字、词语，并体会课文中的主要内容与思想精神，将自己所感悟到的内人工展现出来，教师对文章所表达的思想情感与精神进行传递，能够让学生掌握基础知识的同时，体会到我国的民族精神的无限魅力。对于学生来讲了解不同动物对少数民族来讲的意义，并体会诸如回民不吃猪肉的传统，所延伸出来的文化知识，是提升课程趣味性的有效途径，经过人文精神的全面培养与引导，学生能够把握文章的精髓内容，理清课程中的重点与难点知识，在小组讨论中获得更好的启发，提升自己的人文素养。

三、多样化的教学方法应用，创建教学情境

教师在开展语文课程教学引导期间，通过建立良好的人文学习情境的方式，能够让学生突破以往课程学习局限性，将学生对自然、社会、科学的关注度进一步提升，教师鼓励学生自主性的阅读或听说、写作点等训练探索，能让学生在良好的课程学习氛围中，将自己的代入感逐渐增强，还能有效出发学神的情感经历，在实践中培养自己的健康思想或人格品質。教师要认识到学生的学习兴趣是达成教学目标的关键，而兴趣的培养本质上是离不开良好课堂教学氛围的建立的。教师针对人文精神培养，明确课程教学目标，探索现阶段学生发展进步的基本要求，经过对课程内容的重组与优化，让学生在良好的教学情境以及教学方法的引导之下，获得对语文基础知识的多元化理解与感悟，学生愿意去了解去探索语文基础知识，那么就会在不知不觉中培养自己的人文精神。

四、结束语

人文精神培养对现阶段的小学语文课程教学提出了高标准的要求，教师要在课堂上关心与爱护学生，让学生认识到自己被尊重，通过个性化引导与教学基础知识的统一，学生能在课堂上不断塑造自我改进自我，并引导自己的实践行动成为一个更好的新时代少年。

参考文献：

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[2]蒋恒.浅谈高中语文教学中人文精神的培养[J].快乐阅读，2013（24）：48-48.

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