英语学科核心素养中语言能力的培养

王华瑞 茅晓妍

摘要：英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等。本文将主要围绕语言能力方面展开，深入理解英语学科核心素养下的语言能力的培养。

关键词：语言能力，英语学科核心素养

一、语言能力的内涵

语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语育意识和语感。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。

程晓堂，赵思奇认为，语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。语言能力既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。具体地讲，语言能力包括以下几个方面：关于英语和英语学习的一些意识和认识，例如，对英语作为一种国际通用语言的重要性的认识，对学习英语的意义与价值的认识，对英语与文化、英语与思维之间的关系的认识;对英语语言知识的掌握情况，特别是运用英语语言知识建构和表达意义的能力;理解各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的能力;使用英语口语和书面语进行表达的能力;通过语言建构交际角色和人际关系的能力。

二、培养语言能力所选择的课程设计与教学策略

为了在教学中实现提高发展语言能力的多个方面，可以采取多种教学策略。

（一）激发学习兴趣

学生的积极性在课堂上充分展现出来，他们的参与度才会大幅度提高，才能更好地进行英语学习，教学才会达到预期效果，教师在课堂上传播和落实核心素养的目标才会实现。

（二）强化情境教学

教学过程中，教学内容的要注重设计课堂情境，为学生营造美好的课堂氛围，以便于学生掌握并理解知识要点，达到拓展学生思维空间的目的。教师要改变以往的教学理

念，让学生变为课堂的主体，主动的参与到课堂教学当中，在思考解决问题的同时增强思辨能力的培养。学习情境的创设，可以把学生从枯燥无味的知识学习中引导入生活化的情境中来，使学生产生親切感，有利于学生运用英语进行交流，从而拓展思维，锻炼语言。

（三）团队合作

教学过程中，团队合作是非常重要的组成部分。队员之间互相交流合作，可以互补长短，分享彼此的想法以及经验。在讨论过程中，学生的语言表达能力可以得到提高，并且通过相互之间的沟通，学生可以发现自己的不足并不断完善自己。

三、培养学生语言能力的个人想法

语言能力是一种理解和表达的能力。培养语言能力，也就是要锻炼学生的理解和表达能力。而语言能力层面的理解，不仅是思维品质层面所要求的逻辑性等方面的理解，而应是理解为什么这么说，不同场合下的不同表达的理解。因此提供语言情境是十分必要的。只有当学生设身处地时，他们才更易理解表达出来的语言，才更易理解如此表达的原因。我们可以把它们和主题与语篇结合，综合地培养学生的语言能力。语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。

语言知识包括陈述性知识和程序性知识。

程序性知识就是行为的自动化，通过反复练习，阅读或背诵的方式，学生看到该词汇或语法点就能立刻反应出相应的意思或相关搭配和用法。

陈述性知识中有词汇，语法，语用，语篇知识。在教学词汇时，我们可以通过使用图片，视频，音频等形式让学生从多种感官和意义上理解一件事物，构建词汇语义网，让学生更好地理解和运用这个词汇。教师还可以通过词族教学词汇，在不同情境中区分意思相近的词义，帮助学生更准确地使用词汇。在语法教学中，同一单词的不同语法形式会有不同的意义，教师可以设置不同情景，让学生体会单词的情感差别和使用场景的不同。在语篇教学中，从微观角度，我们可以让学生掌握词汇搭配、语法结构、句与句之间的衔接、信息展开方式等知识，通过课堂强化构造完整句子的能力，通过总分或是分总的方式展开信息，这些信息和知识的获得可以指导学生写作;从宏观角度，我们可以通过让学生划分语篇层次的形式，锻炼学生的组织结构能力，并且通过介绍不同的语篇，学生能了解到不同的体裁和文体特点。在语用能力教学方面，通过视频，新闻，外国文学作品等途径，向学生介绍正确的交际目的和交际身份，怎样得体地在各种情景，文化，场合下交流，使用语言。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[D].课程·教材·教法，2016.

[2]冀小婷.英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报 （ 基础教育版） ，2016.

[3]冀小婷.聚焦英语学科核心素养下学生学习能力的培养 [J].天津师范大学学报 （ 基础教育版） ，2017.