个体教育：让每个生命都精彩

每一个孩子都是独立的个体，每一个孩子虽然只是班集体的一分子，当我们尊重每一个个体时，其实是在向他们的生命致敬，在维护他们精神独立、思想自由的尊严。

走进洛阳市洛龙区第二初级中学（以下简称“洛龙二中”）的校园，记者就被校魂石上的一句话吸引：“个体教育：让每个生命都精彩。”为什么洛龙二中所提出的适合校情的办学核心理念是注重“个体教育”呢？校长武春香给出了这样的解答。

好的教育，就是帮助学生发现最美的自己

耿盈：个体教育其实类似于我们所说的差异化教育，做到尊重差异、成就个体，是教育工作者追求的理想境界，但想要达到也非常困难，需要付出更多的努力。您为什么会提出这样的办学理念？

武春香：洛龙二中的校情本身就比较复杂，学校地处商贾云集之地——关林，又是关林地区唯一的公办初中。我们提供的教育不仅要适合本地土生土长的学生，更要有责任服务于来自各地的商户子女。这些来自不同区域、不同程度的学生，知识层次差异明显，行为习惯千差万别。这就决定了我们的教育必须研究差异，关注差异，不能搞“一刀切”，而应该创造适合学生个体成长的教育。

学校根据生源的状况、学生间的差异、家长间的差异，让我们的教师开始思考个性化解决方案，教师希望把每个孩子教好，就要根据不同学生的程度因材施教。对于领悟能力强、能够快速成长的学生，教师就进行点拨和拔高；对于理解能力较弱、学习过程较为吃力的学生，教师就单独对其进行补课。在实际的教学过程中，学校的一线教育工作者根据学生的学习情况制订不同的教学方案，再对学生个人发展状况进行研究探讨，一步步总结、汇报、形成常态，使学校在探索实践中渐渐有了自己的核心理念：“个体教育：让每个生命都精彩。”

个体教育，是根据每个学生的成长需要，对不同的学生实施不同的教育，就是根据不同学生的差异，量体裁衣，因材施教，使每个学生都能在自己的基础上得到进步，得到快乐，得到成功，使每个学生都成为最理想的自己。学生的潜能和兴趣爱好，如果我们教育工作者都去关注并发掘，他们将会获得更多自信，从而走出适合自己的成长之路。

个体教育，促进学校内涵式发展

耿盈：您能不能具体谈谈，围绕办学核心理念，学校如何自上而下开展针对个体的教育？

武春香：怎样才能做到让学生个性全面发展呢？这就要求我们更新人才培养观念，创新人才培养模式，改进教学方法，同时配以适合的评价机制。为此，我校不断深化学校教育改革，紧紧围绕“个体教育”这一工作思路，做了一些有益的探索。

我们常说：文化浸润生命。文化作为人的存在方式，根本追求是使人“文”化，以文“化”人。正是在这个“化”的过程中，生命个体在逐渐拥有知识、智慧和思想的同时，学校整体文化品格也自然而然地得以提升。因此，洛龙二中在学校文化建设方面，将“个体教育”渗透到方方面面，为最终营造出有益于个体发展的环境文化而努力。

例如，我们校园文化中的“集秀壁”，就是集中展示洛龙二中学生风采的地方。为使每一个学生张扬个性，彰显特长，成为最好的自己，學校特别在教学楼的后面开辟了一片天地，一面简单的墙壁，就是学生自己的舞台，集中展示每个学生与众不同的魅力。在这里，学生可以自由展现自己的兴趣爱好，像歌曲、舞蹈、轮滑、写作、书画、摄影、跳绳、手工制作等优秀成果。他们有的是社团活动达人，在围棋、象棋、篮球、乒乓球等体育项目上各显身手；有的是积极上进先锋，守纪律、讲卫生、有爱心、热心公益等，有值得称道的长处……总之，一面墙就是一面镜子，照出了一张张鲜活的面孔，反射着个性的光辉！

想要发展个性，张扬自我，需要拥有正确的核心价值观。为此，学校积极建构了有益于个体发展的德育体系，即适应学生身心特点，有计划地实施德育课程，使其获得强大的精神激励。“双主德育”，就是对学生进行主体教育与主题教育，尊重教育规律，实施多措并举，提升师生综合素质。

学校从规范学生的各种行为习惯入手，开设了爱国主义、集体主义、社会主义、法纪教育、心理健康教育等系列课程。系统地对学生进行做人教育、合作精神教育、规则教育、挫折教育、感恩教育。同时还打造经典诵读节目演出、家校联欢等各种课程平台让师生乐于参与，让学生在不经意中受到无形的教育。

此外，学校提倡“差异化教学”，关注学生个体成长，也将因材施教落实在日常的课堂教学之中。比如，学校尝试的“分层教学”，提出了“分层设定教学目标、分层制定教学方法、分层练习、分层留作业、分层辅导、分层评价”等一系列要求，从理论和实践两个方面，进行更为深入、细致的研究，真正收到“后进层得到尊重，学习成绩不断提高；中等层得到重视，学习能力不断发展；优秀层得到解放，思维不断开拓”的课堂教学效果。

当然，除润泽生命的校园文化、滋养心灵的德育活动和承载未来的课堂改革外，学校独辟蹊径，开设针对生命个体的多元化的校本课程，为学生的多元发展提供营养食谱，也是张扬学生个性，培养学生专长，进而促进每个个体人生发展的重要途径。

开设多元化的校本课程始终围绕着“个体教育”这个核心进行，关注每个学生的成长。我们在学科设置、课程标准、课程载体、课程实施、课程评价等各个环节都注意了“面向个体，全面发展”的基本思路。学校面向个体，按照学生年龄层次、兴趣、需要的不同开展校本课程教育，按照年级分为三部分：七年级篇“智慧从这里启迪”；八年级篇“眼界从这里打开”；九年级篇“成功从这里起步”。培养学生在学科知识之外的精神素养、人文情怀，让学生明是非、知荣辱、懂感恩、树理想、会幸福。

学生是个体，教师也是个体，学生要有个体化的成长历程，教师要有个体化的发展需要。我校的工作计划中有这样的内容：“推进名师工程，有目标、有层次、有计划地加强教师队伍建设，使年轻教师有成长，中年教师有作为，老年教师经验有传承。”“要把洛龙二中办成一所让教师有成就感、归属感、幸福感的学校。”只有这样，教师才能坚定信念，明确目标，用汗水和智慧，创造更加丰富的教育资源，满足更多层次的教育需要，成就更多不同层次的学生。

针对个体，建立多角度评价体系

耿盈：进行个体教育的结果如何，最终落脚点应该在于用什么方式来评价学生，那么，洛龙二中的评价体系是怎样建立的？

武春香：随着时代的不断发展，教育也进行着新的改革。过去传统的偏重考试的评价制度，已不再适应时代的需要，而构建面向全体学生的、全面的、富有个性的、主动发展的评价制度，是全面提高学生综合素质的重要措施。

洛龙二中对于学生的评价是多角度、全方位的，可分为过程性评价和总结性评价。过程性评价是基于学生个体成长过程的某一特定时期的评价，例如学校针对养成教育，对学生良好习惯的养成过程进行的一种评价。这种评价能够使学生在阶段性目标的指引下，快速达到评价标准或者完成相关要求，从而促使良好习惯的养成。结果性评价，是对学生长期积累和努力的一种肯定，代表对学生行为习惯、常态化学习过程的认可和肯定，能使学生建立自信，更加发愤图强。

除此之外，学校的评价不仅仅局限于考试成绩，在学生的体育艺术方面、德育素养方面也都有完善的评价体系。这种“贴标签”的形式，让学生明白自身的闪光点，将各种发展的潜能开发出来。

可以说，学校的多元评价让学生建立了自信，从而发现最美好的自己。我们学校还有一个典型的个体教育的成功案例：一名蒋姓学生，在市级名校就读时成绩平平，比较内向，于是，家长将他转入我们学校。老师们通过观察这名学生的日常行为发现，他平时不爱写作业，却很喜欢腿绑沙袋跑步；他平时很少与同学交流，却把自己的生活打理得井井有条。针对这名学生的特点，老师们进行了深入的分析和研究，最终制订出个性化教育方案，采取鼓励教育的方式，对学生循循善诱，使他最后顺利考上送入了省级示范性高中。

这种成功的案例在学校还有很多，在洛龙区无伴奏合唱节上，我们的教师带着学生，多次夺得比赛特等奖；“春诵经典”文化节上，我校排练的节目连续三年夺得区级特等奖。“个体教育”不仅是对“以人为本”教育理念的校本化落地，更是在新形势下实施素质教育的拓展与创新。