经济学专业实践教学质量指标及权重研究

周建军，孙倩倩，鞠方

（湘潭大学商学院，湖南湘潭411105）

1 引言

为全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，深入贯彻中央领导同志一系列重要指示精神，各高等学校纷纷开展加强新形势下高校实践育人工作，将实践教学纳入学校教学计划，系统设计实践育人教育教学体系，规定相应学时学分，合理增加实践课时，确保实践育人工作全面开展。

目前我国各高校结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准，增加实践教学比重，逐步强化教学实践环节，不断完善实践教学质量评估体系，这有助于在学校的总体教学工作中对实践教学进行整体把握和评价，但现存的问题是实践教学在评估中占的权重较轻，尤其以经济学专业最为突出。

问卷调查发现绝大部分高校经济学专业实践教学主要分为两大部分，一是理论课程中的实践部分，二是实践课程。理论课程中的实践部分是结合理论的教学，将模拟的项目场景或者是实际商业项目引入课堂中，帮助学生理解理论知识部分并将理论转化为实际操作的实践环节。而实践课程则更多的是将学生组织起来结合实际商业项目进行实训。理论上这是一个非常合理有效的组合，利用一切可以利用的环节很好地锻炼学生。实际上在真正执行的时候，各大高校往往侧重于第一部分的实施，因为其简单易行。而由于种种条件限制缺乏对第二部分实践课程的执行[1]。因此，本文对当前经济学专业实践教学质量考核评价现状进行了研究，发现我国大部分高校经济学专业实践教学质量指标以及质量指标权重存在不合理现象，本文创新之处在于将实践教学质量考核与日常教学质量考核相分离，选取了专业课程教学、学位论文、就业率、社会评价这四个指标作为经济学专业实践教学质量的评估指标，并运用综合评价法对这四个一级指标权重赋值，希望可以构建合理的经济学专业实践教学质量评估体系，促进我国经济学专业实践教学改革。

2 我国经济学专业实践教学质量指标与权重现状及反思

就教学质量指标层面而言，我国高校教学质量评价主要考虑以下几个方面：

①教学态度；

②教学内容；

③教学方法；

④课程结构；

⑤课堂管理；

⑥教学能力；

⑦学效果。

但是实践教学质量指标作为教学质量指标的一部分并没有完全贯穿以及体现出来。

2.1 我国经济学专业实践教学质量指标体系现状

通过调查问卷发现，目前我国各大高校对经济学专业实践教学质量评估主要是在学生经过一段时间的实践教学之后，采用小组答辩或者实习心得报告的形式对学生进行总体考核，在实践教学过程中则采用考勤[2]、项目小组评分的方式来记录学生参加实践学习情况的过程表现。

2.2 我国经济学专业实践教学质量指标权重现状

进一步分析我国经济学专业实践教学质量指标并结合调查问卷发现在我国经济学实践教学质量指标里，考勤占据了30%左右的权重，而小组答辩与实习心得报告则占据了70%左右的权重。

2.3 我国经济学专业实践教学质量指标与权重反思

目前，我国绝大部分高校将经济学专业实践与理论课程捆绑作为一门课程纳入学生成绩考核表。在这一门课程中，理论成绩占总成绩的70%～80%，而实践部分成绩占总成绩20%～30%。细化实践部分成绩，实践考勤占30%左右，实践课程占70%左右。这样的考核方法无疑等同于忽视了实践教学的重要性，这样的考核指标缺乏与经济学专业整体的关联性，单项评价忽视了经济性专业横向与纵向的可比性，容易给学生带来一种实践课不重要的错觉，这样将不利于学校培养新型应用型经济人才。

因此，本文认为应该在教学质量评价的七个指标的基础上，将实践教学质量指标单独划分出来，增加实践教学质量专属指标，综合考察经济学教学质量[3]。

3 我国经济学专业实践教学质量指标与权重研究

3.1 经济学专业实践教学质量指标选择

为加强和巩固实践教学在经济学专业教学中的比重，我们需要将经济学专业实践教学质量指标从教学质量七大考察指标中独立出来，这样才能保障各大高校重视经济学专业实践教学，并加大实践教学质量指标占整个教学质量指标的权重，这样才能真正意义上做到理论与实践相结合，培养新型应用型经济人才。

认真研读关于实践教学质量指标权重的相关文献并结合当前经济学专业实践教学现状，我们可以将专业课程教学、论文、就业率、社会评价这四个指标作为经济学专业实践教学质量的评估指标。

从专业课程教学上学生课堂模拟实践能力反映实践教学效果；将学生完成学年和学位论文情况以及论文水平作为考核实践教学质量的一个指标；把经济学专业学生毕业成功就业率作为考察实践教学质量的风向标；最后把社会上企业对本校经济学专业毕业生的评价作为反映本校实践教学质量的一面明镜[4]。

3.2 经济学专业实践教学质量指标权重研究

3.2.1 权重确定原则

①系统优化原则

在评价指标体系中，各个指标对系统均有其作用及贡献，都起着很重要的作用。所以，在确定它们的权重时，不能仅由单个指标出发，而是应处理好各评价指标之间的关系，合理分配权重。应当遵循系统优化原则，把整体最优化作为出发点和追求的目标。并以此原则为基础，对评价指标体系中各项评价指标进行分析对比，权衡它们各自对整体的作用和效果，再对它们的相对重要性做出判断。确定各自的权重，既不能平均分配，亦不能片面强调某个指标、单个指标的最优化，而忽略其他方面的发展。在实际工作中，应该使每个指标发挥其应有的作用。

②评价者的主观意图与客观情况相结合的原则

评价指标权重反映了评价者及组织对人员工作的引导意图和价值观念。当觉得某项指标很重要，需要突出其作用时，就必然会赋予该指标以较大的权数。

但现实情况往往与人们的主观意愿不完全一致[5]，比如，确定权重时要考虑这样几个问题:

第一，历史的指标和现实的指标的区别;

第二，社会公认的和经济学专业特殊性。所以在权重确定时应尽量避免刻意突出评价者的主观意图，应将主观意图与客观情况相结合。

③可比性原则

评价目的之一就是比较，所以评价指标要一致，评价准则要客观实际。整个实践教学质量评定指标体系要能成为一个体系，各项评定要素应有可比性。

④使用性原则

设定各项评定指标时，指标必须可以实施，指标定义要明确，不能含糊其词，便于指标数据采集，保证相对真实可靠，评定方法选择要具有合理性，使评定结果能反映真实性结果。

3.2.2 权重具体确定方法及结果

指标权重的确认方法有很多，主要有关键特征调查法、专家评判意见平均法、专家协商确定法、己定指标两两比较法、层次分析法(AHP法)、Q分类法、U型权重分析法等。本研究采用综合评价法对权重加以确定，此方法较为全面可行性高。

针对学生，教师和企业专家这三类群体，我们设计了三种不同的调研方式：

①给各大高校经济学专业学生设计了关于经济学实践教学质量指标权重研究的在线问卷；

②通过电邮和电话访问高校经济学专业知名教授关于实践教学质量指标权重的建议；

③对10位企业专家咨询，发放权重调查表。最后通过综合评价法对调查所得数据进行综合整理，最终得到经济学实践教学质量指标权重值[6]。

综合分析调查结果和专家意见，采用综合分析法可将课程教学、论文、就业率和社会评价这四个一级指标进一步细化分为八个对应的二级指标，对应权重值如下表1。

4 结论

研究结果表明，经济学专业实践教学是经济学教育的灵魂，只有充分重视其存在的问题，不断深化实践教学改革，即依据专业特点，以培养学生的实践能力、创新精神为切入点来构建实践教学体系，并建立科学的实践教学质量评估体系，重视经济学实践教学的重要性，合理分配实践教学质量指标权重。这样一方面便于对实践教学效果进行量化考核，另一方面有助于帮助学生建立职业目标，找到自己的努力方向。

表1 实践教学质量指标权重最终权值表

21世纪经济的持续蓬勃发展，需要更多优秀的经济学人才。学校是人才培养的摇篮，理论与实践相结合，完善实践教学质量评价体系，合理分配实践教学质量指标权重，这样才能培养创新经济运用型人才，为我国经济发展提供人才力量。