刍议大学体育选项课教学中的同侪压力现象

□ 蒲守木（黄冈师范学院体育学院 湖北 黄冈 438000）

前言

当前，大学体育课教学模式多为不同层次的选项教学，旨在发展学生的体育爱好，提高运动技术技能水平，突出学生的教学主体地位、培养学生的终身体育观念等，但实施中却受诸多因素的影响与制约，其中，同侪压力是一类比较隐形的，容易被人忽视的现象，同侪，指年龄、地位、兴趣、价值观等方面相近的同辈人。同侪压力指产生于同侪关系之中，受到相同代际的平辈影响而产生的压力。文章旨在通过研究，探讨这种现象对公体选项课的影响程度，并探寻合理的解决措施，以此促进高校公体选项课的正常开展与教学质量的提高。

1、研究对象

黄冈师范学院2016、2017级20个公体选项班学生665人和对应的20个公体选项班教师14人（6个班教师重复）。

2、研究方法

2.1、文献资料法

以CNKI、万方等学术网站作为搜索引擎，按大学体育、教学模式、选项课等关键词为主题进行文献搜索，搜索了从2000年元月到2018年4月期间的相关文献20余篇。

2.2、问卷调查法

于2018年3月至6月期间，随机对黄冈师范学院2016、2017级20个大学体育选项教学班683人进行问卷调查，主要了解学生的选项动机、项目的了解情况、学习状态等方面的内容，发出问卷683份，回收有效问卷665份，有效率为95.9%。

2.3、口头访问法

对以上20个大学体育选项班的教师进行学生学习情况的口头访问。

2.4、数理统计法

对调查的相关数据进行数理统计与分析。

3、结果与分析

3.1、同侪压力现象对高校公体选项课教学中学生选项动机的影响状态

动机一词，源于拉丁文movere，即推动的意思。常用的与动机类似的词很多，如欲望、愿望、抱负、目的、需要、驱动、动因、诱因等。动机作为行为的起点和原因，在心理学涉及到许多领域都是十分重要的，体育运动领域也不例外。因此，学生积极的选项动机将促进大学体育选项课教学的正常有序开展，提高学习效果与效率，反之则不利于课堂教学。

表1 大学体育课学生选项动机一览表（N=665）

表1显示大学体育课选项中大部分学生的动机比较明确具体，居于对项目爱好、为发展技能特长、为提高体质弱项等积极因素的比率占主导层面，达到了60.6%，其中对项目的爱好是主要因素，达到了40.15%；但受同学影响和盲目选项等非积极因素的比率也不低，占到了36.7%，尤其受同学影响，即同侪压力现象的比率占26.62%，应当引起高度重视。

3.2、在同侪压力现象影响下选项学生性别与类别分布状态

图1 在“同侪压力”现象影响下选项学生的性别分布图（N=177）

图1 显示大学体育课选项中男女生受同侪压力现象影响的差异性非常大，女生要远高于男生，其两者所占比例分别为29.94%和70.06%。图2表明学生大学体育课选项中受同侪压力现象的影响主要集中于初次选项，占到82.49%，应予以重点关注。

图2 “同侪压力”现象在学生两种选项类别中的分布图（N=177）

3.3、在同侪压力现象影响下选项学生对所选项目的了解程度状态

表2 受同侪压力现象影响的学生对所选项目的了解程度一览表（N=177）

表2显示受同侪压力现象影响的学生对所选项目的了解程度不理想，居于非常了解和较了解层面的比率仅为29.94%，这也表明绝大部分学生对所选项目了解不够，项目是否适合自己、自己是否感兴趣等必然是盲目的，这种现象必将影响选项课教学的整体效果。

3.4、同侪压力现象对大学体育选项课教学中学生学习效果的影响形式

归总对学生和教师的调查结果，发现同侪压力现象对大学体育选项课教学中学生学习状态与效果影响巨大，有积极方面，也有不足之处，但整体上弊大于利。其具体表现为两种形式：一种形式为选项动机受同侪压力现象所影响，没有明确的学习目标，不清楚所选项目的特点和自身素质、技能的特点，经过一段时间的学习，发现基础身体素质特点与项目所需明显不符，导致对项目不喜欢，学习兴趣低迷，造成学习状态与学习效果不理想，成为典型的学习困难型群体，这类学生群体在该类选项动机总人数中所占比例非常大，达到了65.54%，是影响大学体育选项课教学中学生学习状态与学习效果的重要因素。另一种形式体现为课堂学习与课外训练中的同侪压力现象，学生在课堂学习和课外训练过程中能合理的利用相互间的比较、竞争与扶助作用，从而能更好的调动学生的学习积极性与主动性，提高学习效率与效果，但这一类学生所占比例极低，属于凤毛麟角，需要大学体育选项课教学中予以大力开发、探讨行之有效的促进策略。

3.5、同侪压力现象对大学体育选项课教学影响的特点

对大学体育选项课教师的观点进行归纳综合，显示同侪压力现象对大学体育选项课教学的影响具有三大特点，分别为：

一，选项盲目性特点，这种现象主要体现为学生缺乏对大学体育选项课教学项目的了解，缺乏对自身基础身体素质、运动素质的认识，选项中容易受到同学的唆使与影响，这在初次选项的学生群体中体现尤为明显，甚至出现了寝室群、班级群等的现象。

二，无学习目的性特点，这种现象在运动素质较低的学生群体中出现比率较大，这类学生不喜欢体育运动，不了解体育运动的价值，缺乏体育学习的主动性与目的性，认为选择什么项目都是一个样，往往哪个项目熟人多、好友多就往哪个项目跑，可称之为同侪压力效应下的同伴存在“择近”现象，但却忽略了学习自身的目的性，最终造成学习兴趣低下，学习困难，从而导致学习效果不理想。

三，相互目标作用特点，这种现象主要体现在学习目的明确，自身身体素质和运动素质能较好适应项目运动素质要求的学生群体中，学生在课堂学习与课外练习中体现出对比、互助学习的现象，更能发挥学生的主观能动性作用，学习效果尤为突出，能更好的建立学生终身体育的观念。

4、结论与建议

4.1、结论

第一，当前，大学体育课选项中大部分学生的动机比较明确具体，但受同学影响和盲目选项等非积极因素的比率也较高，占到了36.7%，尤其受同学影响，即“同侪压力”现象影响的比率占26.62%。这类学生群体中女生占主流，高达70.06%，且集中体现在初次选项中。

第二，受同侪压力现象影响的学生对所选项目的了解程度不理想，居于非常了解和较了解层面的比率仅为29.94%，大部分学生对所选项目认识不足。

第三，同侪压力现象对大学体育选项课教学中学生学习状态与效果影响巨大，有积极方面，也有不足之处，但整体上弊大于利，容易使学生沦为学习困难型群体。

第四，同侪压力现象对大学体育选项课教学的影响具有选项盲目性、无学习目的性和相互目标作用等三方面的特点。

4.2、建议

第一，充分做好宣传工作。首先，在新生第一学期中利用体育课堂、校园网络和宣传栏等场所设施大力宣传大学体育设置项目的技术特点、健身功用、身体素质要求等理论性知识，让学生建立理性认识；同时，开展系列文体活动，充分展示各类体育技术技能的特点与魅力，让学生建立感性认识。帮助学生走出因同侪压力选项和盲目性选项的误区。

第二，加强选项时的临场指导与选项教学中的积极引导工作。选项时由学校分派体育教师到各院系教学单位做临场指导，解答学生的各种选项盲点；选项教学中教师要了解学生的选项动机，并以此对盲目选项和同侪压力下对项目了解不足的选项学生群体进行引导、教育工作，帮助其建立学习目的、目标与自信。缓解公体选项中同侪压力和盲目性导致的消极影响。

第三，培养、发挥各学生群体中体育特长生的骨干作用。在已完成选项的公体选项班教学中，教师要了解学生的群体特点，并分别培养各群体的体育特长生，引导其发挥带头作用，促进学生群体学习的主动性，充分发挥同侪压力的积极功效，以此提高大学体育选项课教学的实效性，更好的实现其教学目的与任务。