论初中写作教学中的思维细化

张晔

写作是中学生检验自身语言表达能力、思维能力的综合性训练和实践，是全面衡量初中生语文素养的重要途径。然而，初中写作教学长期以来存在着诸多困境，比如命题随意化、指导不系统，评讲模式化，以考代练……进而导致训练无目的性、重复性与无效性并存，最终使学生的作文水平始终处在自由化状态，严重消磨学生的写作积极性。究其根因在于写作教学的无序化，要改变这种局面，当务之急应细化写作教学思维，并有序落实在写作实践中，实现“一教一练”，日渐培养起中学生对写作的信心和下笔有神的能力。

一、细化写作教学思维

教师在写作教学中应该首先制定出一套合适初中生的写作教学程序。依据“审题——构思——立意——写作——修改”的基本写作程式，对每个环节进行分解，细化教学目标。

如在“审题”阶段，应以教会学生“抓准题眼”为目标。题眼是写作思路的入口，抓准题眼就找对了写作的方向，确保了写作切合题意。同时，围绕题眼展开的构思，往往新颖独到，给人眼前一亮的感觉。可是题眼该如何理解呢？无论是命题作文、半命题作文还是材料作文，题眼一般都范围较广、含有象征意义或一语双关，如中考作文《什么是个好》（2018）、《把青春的绿色铺满征途》（2017）、《东风为我来》（2016）、《记得那一次出发》（2015）……依据此难点，教师应该指导学生进行题眼细化，或“化大为小”“化虚为实”“化实为虚”，真正理解题眼后，选择一种含义，明确写作对象，进而构思中心内容。如一位学生在考场作文中，将“东风”虚化理解为一次机遇，进而构思的中心内容是“我”受伤后心情失落，偶然看到受过严重伤痛的槐树开出花朵，心灵受到震撼，重新振作精神。这篇文章写作的重点，自然就放在了如何去写好这次机遇。

二、在阅读教学中渗透细化构思的技巧

南朝文学评论家刘勰在《文心雕龙·情采》里说过：“昔诗人什篇，为情而造文”。文章天然是来表达情感的，为了宣泄情感，我们才构思作文。反过来，构思越细致，情感表达就越细腻，动人。所以，细化构思是写出好文章的关键。指导学生细化构思，开设专门的作文课程会让学生感到枯燥空洞，教师可灵活地将其渗透在平时的阅读教学中。根据学生的写作实际情况作出有针对性的教学安排，能使阅读教学与写作教学都达到事半功倍的效果。

中学生写作能力不佳的首要原因是写作思维模糊，目的不明确。

针对这一现状，在写作前必须指导学生掌握细化构思的具体程序，这样才能写出思路清晰、完善的好作文。细化写作思维，无非是在文章的详略和顺序上下功夫，但落实起来，还有许多细节概念是学生比较模糊和不系统的，比如详写的目的，详写和略写笔墨的区分，略写部分常用的表现手法（侧面衬托和环境渲染）的作用，顺序安排中的线索设置、收尾的呼应、结尾点题等。这些细节问题只有渗透在具体的阅读文本中，才容易被学生理解，进而化为己用。以初中课文《鼎湖山听泉》行文思路反观为例：

段落（1）景黄昏的泉声（2）泉水（3）幽径和竹木补山亭描写泠泠淙淙……极清朗山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓……山泉作娇儿之态，泉声则是孩子如铃的笑语……受泉水感染，鼎湖山年轻了许多……使进山之人如入清澈透明的境界……亭内一副楹联“到此已无尘半点，上来更有碧千寻”

泉声浸着月光，听来格外清晰……分出许多层次……那柔曼如提琴者……（4）树木（5）庆云寺远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿……越向高处，树越密，绿意越浓……泉声越发悦耳。寺院依山而造，嵌于千峰碧翠之中……（6－7）庭园古树园中繁花似锦，蝶风翩飞，生意盎然……两棵高大的古树，枝繁叶茂，绿阴如盖……（8）深夜泉声

以列表形式呈现出课文原有的框架，引导学生思考下列问题：（1）《鼎湖山听泉》题眼是什么？依此而确定的中心写作对象是什么？（听泉，泉声1、8段）（2）作者表达的情感有哪些？（借泉声动听，抒发对自然、生命的热爱。）（3）泉声是作者花了很多笔墨去渲染的部分，泉声的特点是？怎样突出的？（清朗、优美；排比、拟人、比喻修辞的运用）（4）为何描写泉水、幽径和竹木、树木？（以美衬美，四周景物的富有生机衬托泉声的活泼、清朗）（5）为何记叙补山亭、庆云寺、庭园古树的情况？（四周环境渲染幽静氛围，烘托泉声的清脆、悦耳）（6）哪些是详写？哪些是略写？（注意：初泉声外，其他都是略写，略写并不代表描写得不细致，而是所有笔墨相对较少。）（7）可以将这些段落调换顺序吗？（时间、空间线索连缀全篇，使写作思路有条不紊）

让学生在相互交流中深化对文章谋篇布局的认识，就会对详略和顺序的安排有一个形象化的认识，进而得到共识：细化构思，明确文中需要详描（叙）和略写的内容，然后依照一定的顺序将所有内容连缀起来，表达的情感自然会水到渠成，而且突出饱满。

三、在文体教学中渗透表达情感的方法

不同的文学体裁，其表达方式有显著的特点，这就为教师在教授课文时采用专题模式提供了依据。系统学习完一类专题，随即指导学生将其显著特点迁移应用于作文写作中，起到巩固提升的作用。

1.提取散文抒情形式，点明写作情感

再如《鼎湖山听泉》中的抒情句：

……好一个调皮的孩子！

啊！我完全陶醉在泉水的歌唱中。说什么“山不在高，有仙则名”，我却道“山不在名，有泉则灵。”

梦也罢。醒也罢。我愿清泉永在。我愿清泉常鸣。

这些直接抒情的句子，直接点明了作者对鼎湖山泉声的喜爱赞美。教师应注意引导学生注意这些句子的句式、用词、排列上的特别之处，如副词、语气词的运用，短句形式、对偶句、反复修辞，名言的化用等。同时也要明确抒情在文中的篇幅和位置，如边叙边抒情，或者在结尾抒情，起到点明、强化情感的作用。

2.活用议论文说理语言，升情为理

议论文以充满着逻辑辩证思维的说理见长，在表达观点上常常富有生活哲理，意味深长。引导学生积累这些语句，或者在日常生活中记录感悟的习惯，久而久之，思维将开辟出新的高度。

《林中小溪》是苏教版九年级上册第二篇散文，就充满着议论性的哲思：

（13）就让路途当中出现阻塞吧，让它出现好了！有障碍，才有生活；要是没有的话，水便毫无生气地立刻流入大洋路，就像不明不白的生命离开毫无生气的机体一样。

（17）小溪流经树林的全程，是一条充满持续搏斗的道路，时间就由此而被创造出来。搏斗持续不断，生活和我的意识就在这持续不断中形成。

（18）是的，要是每一步没有这些障碍，水就会立刻流走了，也就根本不会有生活和时间了……

（19）小溪在搏斗中竭尽力量，溪中一股股水流像肌肉似的扭动着……而这“早晚”就正是时间，正是生活。

……

——《林中小溪》

作者看到小溪穿越各种障碍，会引起对人生、时间的思考，人也要像小溪一样积极乐观的生活。教授这篇课文时，教师应该设置这样的问题引起学生思考：（1）这些议论段落有何意义？（2）议论是随意重复的吗？（3）作文中什么时候议论更合适？最终，学生会得出这样的结论：在直接抒情的基础上，层进式地添加一些议论，展现自己的理性思考，可以使文章富有哲理，意味深长。

四、细化思维实践训练

教会学生如何细化写作思维，准确表达情理的程序后，务必要量化思维，将思维过程落实在作文实践中。

1.命题生活化与梯度化

学生的作文实践效果如何，还有赖于教师的命题能力。命题好，学生写作快意累累，文思泉涌，不择地汩汩而出；命题差，学生写作则如蚁抗鼎，艰难行进，咬笔撕纸，叫苦不迭。

在平时的作文命题中，教师应将生活中的热点灵活引入材料中，引发学生对生活中印象深刻的场景和细节的回忆，调动写作的情感和表达的欲望。如，最近清代诗人袁枚的一首小诗《苔》特别流行：

“白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开。”

生命中有些东西是不能选择的，比如天生的资质……但也有能够选择的，比如对待生命的态度……请以“生如 ”写一篇作文。

这样联系生活实际，同时诗歌又使学生感同身受，写作的欲望就会强一点。

同时，写作思维训练应遵从中学生心理成长的规律，从初级的形象思维入手，写出对象特点鲜明具体，表达最直观的情感的合格作文，到逐渐上升至抽象思维，能够写出运用托物言志、情景交融等表现手法，含蓄地抒发情感，并结合生活实际，抽象出哲理式感悟的、情理并茂的优秀作文。

比如笔者设计这样一组“作文三连击”：

（1）成长篇——最近清代诗人袁枚的一首小诗《苔》特别流行：“白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开。”生命中有些东西是不能选择的，比如天生的资质……但也有能够选择的，比如对待生命的态度……请以“生如 ”写一篇作文。（要求：①选择一种物或景，构思一个它和自己相关的事件，安排好详略，突出景物描写，表现它的特点。②加入抒情，表达自己对此物或此景的情感。③添加议论，写出自己获得的成长中的启示/感悟。）

（2）写人篇——以“最 的你”为题，写一篇记叙人物的作文。要求：①以第一篇作文物、景的特点为此篇人物的形象特点，围绕这一特点构思一件事情。②注意第二人称。③人物要有细节描写。

（3）感悟篇——结合第一、二篇作文，自拟题目，运用以景/物喻人的方法，突出人物形象，表达生活感悟。

三篇作文命题内在包含有梯度上升的逻辑，作文不一定要多写，能够针对性地“一事多写”，才能有效促进学生写作能力的渐进式提升。

2.训练形式多样化

写作课堂是写作思维细化的重要阵地，整篇写作训练不是一蹴而就的，往往以片段细化为基础，有效操作方法可以有：学生作文共改，片段细致描写，提供诸多材料化零为整，模仿名篇、旧文整合……

写作教学的探索道路漫长，以上是笔者在课堂教学实践中摸索出的一些方法，还有待进一步修正、完善。推进写作教学，需要每位语文老师从课堂实际入手，将写作的方法渗透到每堂课中；以写作系统化为指导，逐一突破，实现思维细化，帮助学生写出情感细腻、内涵丰富的好作文。