小学语文个性化阅读教学研究

摘 要：当今时代是知识经济时代，同时也是创新的时代，这个时代比以往更需要创新思维和创新能力。在语文教学中，个性化阅读教学注重培养学生的独立思考能力、独立分析能力和独立创新能力，它着力于学生独立个性的养成，在培养具有独立精神和独力能力的人方面有着重要作用，它注重学生创新潜力的挖掘，创造能力的提高，所以语文个性化阅读教学符合当今的时代要求。

关键词：小学语文；个性化；教学研究

一、 教师要对自己有正确的定位

在小学语文个性化阅读教学中，学生应当是阅读活动的主体，但是，让学生的主体地位得到体现，重要的是教师的引导，因为阅读教学是师生双方相互交流信息、进行互动的过程，在这个过程中，学生是学习的主体，而教师是“教”的主体，是知识的提供者和经验的传递者，是学生的指引者、合作者。此外，在阅读教学中，教师是文本和学生之间的桥梁，既要阅读文本，又要发挥学生的自主性，同时要关注学生和文本的交流程度，这样，学生与教师和文本之间都建立直接的关系，可以直接进行教师与学生之间的交流、学生与文本之间的交流，实现双向互动，学生有机会表达自己的个性解读，有机会在与其他同学的思维碰撞中重构自己的认知和感悟。这样的互动是理想的教学状态，教师的价值能够得到充分体现，学生在主动学习、积极思考和交流的过程中，其个性特点也能得到发挥。因此，在小学个性化阅读教学中，教师要对自己有正确的定位，要把学生当成课堂的主人，通过融洽的、和谐的师生交流来创设良好的教学氛围，这样，能使学生处在宽松的课堂中，他们的思维会更活跃，参与教学活动的积极性会更高，而且学生的想象能力、创造潜能、发散思维、认知能力都能够得到提升，在此过程中，教师的主导作用也得到了充分体现。

二、 发挥“阅读期待”的作用，鼓励学生自主提问

所谓阅读期待，就是读者在阅读文本之前自己所预想的情景，进而形成的一种阅读要求，可以说阅读期待间接反映了读者的兴趣爱好、知识水平以及阅读能力和欣赏水平。学生因为生活环境、生活经历、基础知识、文化背景、心理特点、兴趣爱好的不同，会产生不同的阅读期待或阅读需求，而阅读需求的不同又决定了学生是否对文本产生了阅读兴趣，是否能够进行深入的阅读。比如，当一本新书或一篇课文呈现在学生面前，我们可以观察到学生的阅读期待指向是不同的，有的也许是被课文中那“千里冰封的北国风光，岸柳飞絮的江南风情”所打动；有的也许是被课文中“英雄人物顶天立地、大义凛然、宁死不屈的革命气节”所感染；有的也许是被课文中“诗词歌赋、寓言神话的博大精深、丰富内涵”所吸引。

开展小学语文个性化阅读教学，教师要充分利用学生的阅读期待，让他们在课文呈现的画面或者背景中“游历”一番，之后根据自己的阅读期待选择自己感兴趣的内容。主动阅讀的动力源于学生的期待和需求，而学生的阅读期待源于他们善于发现和提出问题，因此，在小学语文个性化阅读教学中，教师要引导学生发现问题，并敢于提出自己的疑问，这样才能使教师更清楚地了解学生最想要学习什么、想要知道哪些知识。之后，教师对学生的提问进行整理、归类，使这些问题更系统、更规范，这样有助于学生明确自己的阅读方向，并产生阅读动力，体现出他们具有个性特点的阅读需求，进而促进学生阅读能力的提升。

三、 构建自主阅读课堂

指导学生个性化阅读，教师的有效引导，“千方百计让学生自求得之”最为重要。个性化阅读的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，个性化阅读自然就无从谈起。我们的学生是有个性的人，作为教师，我们应着眼于学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的机会，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。让学生自主选择阅读内容。新课改课堂上，我们经常可以听到：“选择你最喜欢的段落来读一读。”学生可以根据各自的学习基础和不同的阅读兴趣，自主选择阅读内容，因为是自己选的，选的又是自己喜欢的，就能激发起学生主动学习的积极性。让学生选择自己喜欢的自然段来学习，这样不仅激发了学生的学习热情，还把长课文化为短课文来学，让学生不再感到吃力，不再畏难，学习起来更有成就感。让学生自主选择学习方式。由于学生的知识水平不一，兴趣爱好不同，喜欢的学习方式也是不一样的。有的喜欢和同学一块儿热烈探讨，有的喜欢自个儿细细探究品味，有的喜欢反复吟诵来领悟，有的喜欢边读边想边批注……教师在教学中，如果让学生选择他们喜欢的学习方式，学生就会学得自觉、主动、轻松、快乐，把学习当成一种乐趣，而不是一种痛苦和无奈。

四、 小学生的年龄特点

决定了他们处于“有趣”占主导地位的兴趣发展阶段，特别是小学低年级学段的学生，图文并茂的方法最能引起他们的兴趣。据统计，语言信息和形象信息在头脑中的比例是1∶1000，借图读文，是提高学生记忆力的科学方法。在他们的阅读中，可以采取包括读、说、画、写、背、唱等各种方式来学习。作为教师不应该以成人化的模式去要求学生，只要他们处于内心与文本的交流状态就应该支持他们这样一种个性化的阅读方式。因此，教师在教学中要尊重学生的个体差异和小学生的特点，让学生用自己认为最好的方法来学习，教师加以适当指导，这样做将取得意想不到的效果。

五、 构建体验阅读课堂

在朗读中体验、感悟。基于阅读体验的特点，教师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗读，在朗读中分析、欣赏、体验课文，引发学生的共鸣。《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养学生良好的语感。”语感的培养方式之一就是朗读，语文水平的好差从朗读中就可初见端倪。因此，教师要重视朗读训练，要重视把读的权力还给学生，让学生充分地读，自读自悟，同时要牢记自己是“平等中的首席”，要善于组织促成个性化朗读的各种交流活动。

六、 总结

阅读是一种个性化的行为，小学语文阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中提高阅读能力，感悟阅读方法，强化阅读体验，提高阅读技巧，拓展阅读范围，提高阅读水平，培养健康的人格。

参考文献：

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[2]刘玉平.浅析小学生心理发展特点及相关教育[J].科学咨询（科技·管理），2014（06）.

[3]陈秀清.小学生个性化阅读教学探讨[J].快乐阅读，2013（25）.

作者简介：

张勇，重庆市，重庆市酉阳县南翔希望小学。