小学数学教学如何培养学生的创新能力

摘 要：创新是人类社会生存和发展的根基。九年义务教育小学数学教学是培养学生创新能力的有效途径，作为数学教师必须利用好这样的载体去形成学生的创新能力。因此，小学数学教学学时创新能力的培养，必须利用课堂教学的主阵地，必须焕发出学生课堂生命活力，以求得学生创新能力的有效培养。

关键词：小学数学；创新能力；培养策略

创新教育是以培养创造型人才为目标的教育，是素质教育的核心和灵魂。在平时的数学教学中，人们似乎对学生创新能力培养的口号叫得比较响亮，而真正落实于具体行动的却不是怎么的理想。究其原因，那是因为具体的实施策略如同相关机器运转中出现了一定的故障，导致运行得不为顺利，更不为正常。作为小学数学教师不可任其去发展蔓延，在数学教学中坚持以比较科学的行为进行相关意义上的促进。

一、 培养学生创新能力需立足课堂

说培养学生创新能力立足课堂，人们会以为这就是空话，教学其主阵地就在课堂，还要谈什么立足课堂？其实，还有其提的必要。因为教学在课堂，但不等于我们的教学课堂即可在培养学生创新能力上结出丰硕的果实。如果教学课堂不能焕发出学生的生命活力，那数学教学课堂还有什么学生创新能力培养可言？所以，数学教学课堂需要关注学生创新能力培养，学生创新能力培养需要立足课堂。因此，在平时的数学教学中，多思考课堂教学学生创新能力培养的立足问题。如和学生一起学习《生活与百分数》，教学时让学生结合具体情境，经历综合运用所学知识解决理财问题的过程，学生在课堂上，通过自己的学习去学会理财，感受理财的重要性，形成科学、合理理财的观念。教学时将所准备的相关生活与百分数的内容利用多媒体搬进教学课堂。学生在教学课堂里紧紧围绕教师所设计的问题进行思考，解决着相关生活与百分数的问题。学生围绕老师的设计一个一个地解决着比较具体的问题，也还在比较具体的問题解决中生成出新的问题，甚至就是不少的新问题。这种课堂上的解决问题，生成问题，解决生成问题的周而复始，实现着学生课堂活力四射，形成着学生数学学习创新创造的循环的良性。

二、 培养学生创新能力需立足自主

新教育积极倡导者朱永新教授力倡将以学生为主体贯穿于教学课堂的全过程，这比较充分地说明这样的道理，以学生为主体当是焕发学生生命活力的必由之路。在平时的数学教学中，人们对以学生为主体有些显得不够正常，用时冷时热来形容当是一定意义上的毫不为过。以学生为主体的时冷时热，多让学生的课堂学习就是相关意义上的丈二的和尚摸不着头脑，更不知道老师在课堂教学中卖着怎样的关子。在某种情形下，小学生的数学学习也就在相关创新能力的培养上显得十分的惰性十足。小学生的课堂学习对自身创新能力培养就是那样的不去卖力，学生又何从培养创新能力？从这个意义上说，培养学生创新能力需立足自主，还应当就是一个真命题。如学生在毕业复习阶段，人们都习惯着让学生进行大面积的习题训练，以为这样可以熟能生巧。其实，这样的做法是绝不应当的，因为学生数学的复习也不应当完全去训练习题，不应当去简单地重复机械地训练习题；其实，学生的复习，当是综合数学素养的形成的关键时期，学生核心素养的形成没有区域和时间的限制，说得比较夸张一点，作为教师对学生核心素养的形成应当贯穿于整个学生学习活动的始终。只要是学生的数学学习，我们都应当思考和践行学生的核心素养形成的问题。

三、 培养学生创新能力需立足实践

数学教材，虽然在一定的角度上在呈现教学内容时也出现着相关意义上的概念，如果让学生去读读背背，学生也完全可能会将概念背熟的，而且也完全会背得滚瓜烂熟。小学生学习数学，将概念背得滚瓜烂熟，是否就对相关概念产生正确的理解和掌握？当是一定意义上的不能，或者就是完全意义上的不能。为什么这样去说？从科学的角度去说，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。小学生学习数学如果学生不能经历相关概念的探究过程，学生对概念所建立的印象定是不可深刻的，也不可能就牢牢记住的。学生不能对相关概念的熟记于心，那所学概念有何作用？学生学习理解概念，就是为了能够运用概念去解决相关的数学问题，去形成比较理想的数学思想。学生经历数学概念的探究过程，需要学生对相关数学现象进行观察，或者就是进行动手意义上的操作实践。如教学《找规律》的相关内容，让学生进行摆黑白棋子的操作实践，两学生去共同摆，两学生一个接着一个地摆，在摆后所发现的相关的规律后，比较有意识地感到掌握相关规律的重要，而要想掌握住相关的规律，就必须努力地去找规律。

四、 培养学生创新能力需立足拓展

小学数学教学，小学生学习数学，一般都源于数学教材内容。作为数学教师一般也都凭借教材去教学生学习数学，学生围绕数学教材所呈现的数学内容，进行数学学习，一般所学到的数学还是较有价值的，学生也能够得到一定意义上的发展。但学生需要创新，小学生学习数学则更需要创新。小学生学习数学的更需要创新，倘若完全赖于教材内容，当是不得已而为之的。从一定的角度去说，仅让学生去研究教材中的数学，对学生学到更多有价值的数学是有很大局限性的，而仅让学生去学习书本数学，无形中也人为地为所教学生带来创新创造意义上的束缚。著名教育家陶行知生活即教育，社会即教育的教育理念，给人们以深刻的启迪，促使人们去做这样的思考，小学生学习数学的创新创造，能否将学生的学习去做比较现实而又理想的拓展延伸？从一定意义上说，是完全必要的，也应当就是某种程度上的完全可能。如教学“周长”的相关内容，不仅仅就让学生去观察比较规则的图形，还让学生去观察不为规则的图形。也不仅仅就让学生去观察老师所提供的图形，还让学生走向室外，去观察那实实在在的图形，并对这样的规则和不规则的图形进行探究，学生便产生这样的感觉，规则和不规则的图形只有规则和不规则的不同，但周长是一致的，进而产生不管规则和不规则的图形都能求周长的思维定势。

综上所述，小学数学教学如何培养学生的创新能力，这应当就是一个思考不尽的话题，人才需求的不断提高，数学课堂教学的动态发展，学生的创新创造所需要的条件也越来越少丰富。所以作为从事小学数学教学的一个个老师，需要从为了一切学生的高度穷尽学生创新创造培养的思维，获取最为理想的成果也还是指日可待的。

参考文献：

[1]李爱社.小学数学教学中学生创新意识和能力的培养[J].考试周刊，2011（42）.

[2]韩春暖.小学数学教学中培养学生的创新能力[J].学周刊，2017（18）.

作者简介：

张建，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省贞丰县小屯镇中心小学。