能力导向理念下高中英语阅读的教学实践探索

摘 要：信息时代与科技时代的到来使得人们不再只重视学生在学校教育中所习得的学科知识与文化知识，而是开始考虑学生在学校生活中所形成的学科能力与学习能力，认为只有具有高超学习能力的人才才能适应未来社会快速发展与飞速变革的需求。在此背景下，能力导向理念便成为学校教育的主要指导理念之一。高中英语阅读教学影响着高中生的英语素养水平，所以教师应以能力导向理念来促使高中生形成良好的英语阅读能力。本文将从创设问题情境、组织阅读交流、加强阅读表达三个角度来分析能力导向理念下的高中英语阅读教学策略。

关键词：高中英语；能力导向理念；阅读教学

之所以要强调能力导向理念在高中英语阅读教学中的渗透与落实，是因为高中生所形成的英语阅读能力不仅会在短期内提高他们的英语成绩，增加高考成功的可能，还能够使其形成英语思维，利用英语知识来解决现实问题，进而提高他们的社会适应能力与发展能力。能力导向理念下的高中英语阅读教学实际上就是为让高中生在英语学习中获得通过英语阅读来获得灵活应用英语语言展开真实交际活动的语言能力、利用自身阅读经验来获取英语知识与技能的学习能力，使学生成为建构者、发现者与交际者，切实提高他们的英语素养水平。从这个层面来看，在高中英语教学中落实能力导向教学也就势在必行。

一、 创设问题情境

创设问题情境，引导高中生在具体语境中展开英语阅读可让高中生进入文字所描绘的语言世界之中，可诱发高中生的阅读思维，使其自觉思考，进而达到提高高中生思考能力的目的。古人常说，“学起于思”，有效的高中英语阅读活动必然会伴随一定的思考活动，也只有在阅读思考中，高中生才能够仔细分析阅读对象的语言特色、篇章架构方式等，进而达到提高真实阅读理解能力的目的，使学生学到实用的、可迁移的英语知识。

创设问题情境的方式多种多样，比如在“earthquake”等关于地质灾害的文本阅读中，教师便可利用多媒体资源来播放灾难视频，以视频来唤起高中生对“灾难无情”“顽强抗灾”等情感，以灾难情境来提出阅读问题，比如抗震救灾的方式方法、如何在灾难中保护自己、灾难产生的原因等，这些问题既可以引导高中生展开积极的阅读思考，还可丰富他们的常识。再如，在“friendship”“Music”等与高中生现实生活紧密相关的文本阅读中，教师便可以高中生的现实生活作为情境创设方式，鼓励高中生用英语表达自己对这些阅读主题的认知，引导学生逐步进入英语阅读氛围，使学生阅读、分析文本内容与主旨情感。这样有利于帮助高中生把握文本的主要信息，也能给高中生的自主阅读提供明确的阅读方向。不仅如此，针对不同的文本资料，教师也可以专门设置一些问题来进行细节提问，促使学生读深、读透。

二、 组织阅读交流

阅读交流是指教师应鼓励学生以多方位、多角度解析文本，使其在阅读交流中丰富认知，达到优化思维与提高语言能力的目的。众所周知，高中生的英语阅读能力是有高低之分的，他们提取信息、分析问题的能力也有所不同，这些客观差异都决定着高中生从文本中获取的有效信息是不同的。另外，每个学生都有独特的人生经历与生活环境，这个客观条件也导致学生会有不同的阅读心得。为此，教师应定期组织阅读交流，使学生在交流中完善英语思维，形成阅读能力。

在高中英语阅读教学中，笔者常常会组织阅读交流会、小组合作探讨、阅读报告会等多种以阅读交流为主的互动活动。在这些活动中，学生可自由阐述自身的阅读心得与阅读感悟，比如他们通过英语阅读学到了什么、英语阅读是否能够扩展他们的阅读视野、他们喜欢哪类读物等。为了拓展阅读交流范围，笔者所在学校还构建了“英语阅读材料”这一校本课程，完整的收录了《高中英语新课程标准》所介绍的英语读物，每个学生也可根据自己的兴趣来推荐英语读物，将其填充到“英语阅读材料”之中。每个月，笔者便会利用英语自习课来组织学生展开阅读交流，学生应做好读物简介，在全班同学面前推荐与介绍自己所读读物的大概内容，阐述自己的阅读思考与阅读心得。俗话说得好，“如果你有一种思想，我也有一种思想，交换之后，我们每个人都有两种思想”，阅读交流亦然，它可以大大丰富高中生的阅读思维，使学生在英语交流中产生完善的阅读认知。

三、 加强阅读表达

阅读表达需要教师以表达来促使学生学会阐述个人观点，形成阅读素养，使学生读“透”。传统的英语阅读是“教师主讲”活动，学生只需接受教师所阐述的阅读观点与看法即可。但是，能力导向理念下的阅读表达不同，它以学生的个性化见解为主，尊重、提倡学生形成个人见解，提出教师应给学生留出足够的表达与个性发展空间。

为了提高高中生的阅读表达能力，笔者常会根据文本篇幅与结构特点来组织小组探究活动，先让学生展开独立阅读，自主分析文本大致内容、做好段落大意总结与文本大意总结。之后，高中生便需在组内轮流展示个人阅读成果，组内全体成员展开对比讨论，每个学生都应展示自己的阅读思路，全员就组员的“同”进行汇总，就“异”进行辩论与思考，直到形成统一结论。加强阅读表达是为了锻炼高中生的英语思维能力，使其真正理解英语文本。在教学实践中，有许多学生看似已经读懂、听懂，但是就是不知如何表达，归根到底，还是没有理解到位，没有真正内化阅读知识。在表达中，高中生也可自然而然地锻炼自己的英语表达能力，在表达中再一次展开阅读思考，从而形成更加稳固的英语阅读能力，吸收新知。为此，教师也需要加强阅读表达教学。

总之，能力导向理念要求教师将传统的“知识本位”教学转向“能力本位”教学，需要教师以培养与提高高中生的英语阅读能力与应用能力为己任，为高中生创设语境，提供充分的阅读表达与阅读交流空间，使高中生在英语阅读中逐渐形成英语思维与阅读能力，为促进高中生获得可持续发展做好准备。

参考文献：

[1]龚黎黎.以能力为本位，提升教學效率——谈新时期如何开展好高中英语教学[J].中学生英语，2016（48）：55.

作者简介：

许燕红，福建省泉州市，晋江市英林中学。