新课改下小学数学中合作学习的有效性

摘 要：随着课程改革的深入，教学的组织形式也在悄然地发生着变化，出现了旨在充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。小组合作学习越来越成为教师教学的共识。合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频次与效率，优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神；也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

关键词：新课改；小学数学；合作学习；有效性

合作学习是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组的共同特点，分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。但在目前大多数小学数学课堂里小组合作学习处于一种自发阶段，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作，教师缺乏对小组合作学习的认识和反思，从而抑制了其实效性的发挥。因此，探讨小学数学教学中小组合作学习的有效性具有重要的现实意义。

一、 组建实质小组，增强合作学习实效性

（一） 适时灵活分组

学生要合作，首先得要有个合作的团体，过大过小的团体都不利于学生合作。因此，可以4～6人组成一个组。组内成员可以按成绩划分，优秀生和潜能生搭配；也可根据实际需要，让优秀学生和优秀学生搭配，潜能生和潜能生搭配，这便于学生一起讨论交流，最大限度发挥学生的主体地位；还可以让学生适当自由组合，充分尊重信任学生，让兴趣一样、看法一致的学生为一组，与其他组展开辩论。

（二） 积极地相互依靠

即让学生认识到在某种程度上他们与其他人联系在一起，如果其他组员不成功，他们也不可能成功，（反之亦然）也就是同舟共济。一般可以在组内设立不同岗位，让学生明确每一次职责，职责要定时轮换，避免“疲软”现象，同时促使学生不断锻炼自己的能力。比如，教完“平面图形面积”后，让学生以组为单位，整理和复习这部分知识，方式不限。由本次的小组长根据每个人的知识能力不同明确分工，有的是记录员、有的是检查员（必须确保全部组员能正确解释如何整理）、有的是鼓励者（以友好的方式鼓励全组参与讨论，共享大家的想法和感受）、有的是总结人。这样每个组员都有自己的事，在相互合作中，你启发我，我启发你，从中学会补充、否定、反思、调控。在与教师共同合作下，出现了多种不同的整理方法，有的组按教材编排从前到后整理，以长方形面积为基础，逐一推导；有的组将长方形和平行四边形，三角形和梯形，圆的知识对比整理；有的组列成表格；有的组出现一份检测卷。可见，不同的学生都得到不同的发展。

二、 交流评价全面性，提高学生的反思力

交流评价是分组合作学习流程中极为重要的环节，各小组间的相互展示，交流补充，各抒己见，能促使学生进一步开拓思维，深化对知识的理解，激发创新思维。因此，教师要建立评价体系，适时评价合作学习的成果，促进小组反思。可以采用三级评价：对个人、小组、全班进行评价，这样能增进小组的团结协作。如教学《认识圆》时，学生在玩好车模后要通过小组研究去探讨：为什么在平地上，车轮做成圆形，行驶起来就很方便？学生在组里各尽其才，有的滚动大硬纸板实验，有的观察，有的记录，有的说想法。得出结论后，我首先让学生自己评价自己做得怎样？然后让小组按顺序列出3件自己做得好的事，然后再指出一件他们认为做得更好的事，最后就全班情况让全体学生作总评价。在这样的评价体系中，学生们更加明确了自己的责任，意识到只有为自己的责任不懈努力，才能与同伴真正“同舟共济”。

三、 发挥师生自主性，增强课堂调控能力

（一） 等待中学会认真倾听

培养学生认真倾听别人发言的习惯是合作学习的关键。在平常教学中，针对学生急于发言的心态，有的老师这样引导学生：如果一个人在陈述意见或提问时，你自己也想发言，对同一个问题，你可以直接站起来说，对不同的问题必须举手，但必须等别人发表完见解后，这样要求学生在认真倾听以后才能做出决定。如在教学《分数的意义和写法》时，学生明白了为什么产生分数后，我要求学生分组上台介绍自己组收集到的分数表示什么，有个组在介绍这块西瓜我吃了十分之三，就表示一共分成10块，吃了3块时，下面小组学生迫不及待地想发言，甚至有组窃窃私语。针对此状，老师要求学生必须明白别人所说分数表示什么后，才有资格上台展示自己的成果。这样，学生明白只有认真倾听别人发言，才能不重复别人的见解，而且能借鉴别人的意见提出自己与众不同的看法。

（二） 问题中促进交流、深层思维

合作学习中，从心理上讲每个成员是平等的，可以大胆自由发表个人意见，学生会产生积极情感；由于任务是大家共同承担，学生思维处于全开放状态，有利于学生发挥自己最高水平。数学的学习过程不是教师简单地展示结论的过程，而是学生在教师的组织和指导下，亲身经历主动参与、积极思考、而后与人合作交流、创新等活动的过程。学生之间的差异，以至他们对掌握内容的时间和达到的程度都有不同程度的差异，就会产生一系列新的問题，就会迸发火花，在这样的氛围中就能促进学生的深层思维。

四、 增强学生合作意识，培养小组合作学习能力

（一） 学会搜集资料

一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。

（二） 学会如何表达自己的观点

语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。

（三） 学会讨论问题

讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不同意见，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

总之，合作学习能够使学习者更愉快，更主动地学习，能够享受在学习中团体协作的乐趣，与单纯掌握知识相比，合作学习对学习者的终生发展具有更加重要的意义。这不仅是学习方式上的变化，更是教育观念的转变。但教育是一个长期的事业，所以合作学习要想更有效地服务于小学数学课堂的教学，以减少低效现象，提高教学效率，切实将合作学习的理念转化为我们的教学行为。

参考文献：

[1]殷玉锋.小学数学合作学习的有效性探究[J].读与写，2016（05）.

[2]彭龙福.小学数学小组合作学习有效性探究[J].新课程，2016（03）.

作者简介：

皮仁翠，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省贞丰县小屯镇中心小学。