高中信息技术教学中的差异教学探究

母兴春

摘 要：现代科技快速发展背景下，信息技术教学已经开始引起各个学段教学的重视。优质均衡教学的提出形成一般学校信息技术教学活力，致使高中信息技术教学得以比较理想的推进。但普通高中信息技术教学中的差异依然存在，需要教学进行比较深入和深刻的研究。

关键词：普通高中；信息技术；差异教学；策略探究

随着时代的发展，教育改革的推行，教学中需要教师关注学生呈现出的个体差异，满足不同差异学生的学习需求。从当今教学情形看，人们都以为信息技术教学中不存在多少问题的，抑或就是以为不存任何问题。因为现在的高中学生其信息技术教育背景都比较理想，学生与学生之间的差异不是很大。其实，并非就是完全这样，高中学生信息技术教学中的差异还是完全存在着的，作为信息技术教学老师应当探究这方面的差异教学。

一、 高中信息技术教学中的差异教学需思考学生

可以这样去说，无论是物还是人都是有差异的，这是规律。学科课程教学的学生之间有差异，也是不可否认的，也是规律。在高中信息技术教学中，学生受教育环境的影响，学生家庭教育背景的影响，学生自身智力智慧乃至意义学习信息技术，存有的差异就是相当意义上的普遍。人们在教学中，对相关信息技术学生的学习就是一定程度上的恨铁不成钢，甚至奢望学生学习的能够千篇一律。这就是在违背着规律，这种违背规律的实践是得不偿失的，这种违背规律的思考也是没有任何价值的。对于信息技术的教学，也应当等同于其他学科课程的教学。只有教学中的减少差异，但绝对不可去根除差异。普通高中信息技术课程标准就这样指出：“信息技术课程需要充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计。”从这样的角度去思考，高中信息技术教学中的差异教学当去思考学生。作为教学也不仅仅就是思考学生一个方面的问题，还应当去思考学生的许多方面。

二、 高中信息技术教学中的差异教学需思考实际

信息技术课程教学的思考学生，是一种比较高境界角度的思考。人们在具体的教学中如果思忖着相关的学生，甚至就是思忖到具体的学生，那最起码实现着对具体学生的关注。信息技术课程教学如果起步就做到关注具体的学生，具体的学生则完全有可能在教师的具体关注下实现发展，这发展可以是一定的发展，也就可以是比较充分的发展。对思忖学生差异的信息技术教学，作为教师也还需要思考教学的实际。所谓思考教学的实际，不能就是简单地对差异学生进行关注，更为重要的是对差异学生实施课程教学的关心和照顾。对差异学生的关心和照顾，也不仅仅就放在口头上，更需要落实在具体的行动上。对差异学生的关心和照顾，也不能心急，心急吃不了热豆腐。我们越是心急，就越显得相当的得不偿失。应当认清的道理是，对差异学生如果能够思考学生的实际，在对学生的关心照顾上力求做到循序渐进，那学生的发展才是可能的。对于差异学生的教学，如果将学生去层次化，相关层次的学生实施相关的教学，那任何层次的学生是都可以得以发展。如果人们让多层次化的学生实现着多层次的发展，那所减少的肯定就是学生学习的差异。

三、 高中信息技术教学中的差异教学需思考多样实践

人们都可这样以为，人们也多是这样以为，学生信息技术课程的教学就是进行相关意义上的机上操作，对于减少学生学习的差异，就应当让差异学生进行反复的机上操作。其实这样的想法和做法都是不妥的。对于差异学生如果长时间地让其机上操作，学生也会因时间长而对相关的机上操作生厌的。人们应当看到的现实是，差异学生之所以出现这样那样的差异，其本质原因就是出现在微机的操作上。微机是灵活的，如果操作正确其反应就是相当的灵敏和神速。但相反又会是怎样的情形？差异学生所出现的差异，又是怎样的情形？就是学生按击鼠标多不可如愿以偿的情形。学生按击鼠标的不可如愿以偿，多体现在微机屏幕上不可跳出学生所需要的界面，这个时候，学生的心情怎样，用心急如焚来形容也毫不为过。从一定角度去思考，一个心急如焚者还去进行简单意义上的行为重复，有其意义？肯定是没有意义的。这个时候，如果让差异学生进行相关上机操作行为的暂停，给学生以一定意义上的思考，或者给学生以暂时休息的机会，哪怕就是一分钟，学生得到相关的调节，再去上机操作，很有可能会产生意想不到的效果。

四、 高中信息技术教学中的差异教学需思考多元评价

基础教育课程改革，不仅仅就是学习内容的改革，也还涵盖着学习方式的改革。也不仅仅就是学习方式的改革，同样实现着评价的改革。如基础教育阶段相关课程的学习，评价的主体发生着变化，由完全教师评价转变为部分教师的评价和部分学生的评价；评价的内容发生着变化，由过去的多结果性评价变成相关的多过程评价。作为信息技术的教学，也当应实现教学的多元评价，对于信息技术教学中的差异教学，则更应当驱使评价的多元。如在相关的课程内容教学中，将学生所制作的广告作品呈现给学生，让学生去进行评价。将学习差异学生的作品呈现出来，要求学生进行评价。在学生进行评价前，作为教师先对差异学生作品进行具有激励性质的评价。教师所做的激励评价，不求过多，最好只是一个方面，或者就是小小的点滴。在教师进行激励评价的基础上，再去组织学生进行差异学生闪光点的资源挖掘意义上的评价。当学生在教师的要求下，学生会去进行十足意义上的优点的探寻。在学生能够探寻到具体优点时，让学生运用充满个性的语言进行评价，那学生所产生的不仅仅就是鼓舞，极有可能就是所有学生的鞭策。这种赖于评价的促进，促进的不仅仅就是差异学生学习差异的减小，更为主要的是学习积极性和创新性的调动。

综上所述，高中信息技术教学的差异教学，必须引起人们足够的思考，也必须引起人们比较科学的思考。如果实现了足够科学的思考，信息技术教学的差异将会小得更小，也能充分发挥每位学生的潜能，全面提升学生的信息素养。

参考文献：

[1]高仲玲.浅议高中信息技术教学之差异教学[J].新课程，2012年04期.

[2]肖映铭.信息技术课堂中的差异教学策略[J].中国电化教育，2015年08期.

作者简介：

母興春，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省望谟民族中学。