初中物理教学中分层教学法的合理运用策略

摘 要：综合学生学习的实际情况，合理运用分层教学手段，能够有效地提升物理教学质量。本文对分层教学法的内涵以及初中物理教学分层教学法的合理运用策略进行了详细的分析。

关键词：物理；分层；内涵；策略；目标；方法；教学；作业

初中的物理课程具有一定的难度性，学生除了在学习的努力程度具有一定的差异外，其在智力方面、初中基础知识的掌握程度、抽象思维等方面都存在着一定的差异性，所以教师在教学过程中对分层教学手段进行一个合理的应用，可以保证每个层次的学生都能在原有的学习基础上取得进步，从而可以有效地促进物理课程教学，全面提升教学质量。

一、 分层教学法的内涵

何为分层教学法？总的来说，其内涵主要有三点：老师以学生现有的知识水平、能力水平，将学生科学地分为几组水平相近的群体，进行区别对待。一般情况下，A层为少数基础好、学习能力强的学生，C层为基础较差、学习速度也较慢的学生，其余的大多数学生为B层。老师结合各个层次学生的学习能力，制定相对应的教学目标，包括课堂教学、课后练习及评价等各个环节，同时遵循“个别指导、分层辅导、异步释疑”的原则，以达到“各有侧重、各有所得、共同提高”的目的。由此可知，分层教学法有效地实现了传统教学理论与现代教学的结合，一方面保证了学校的教学效益，另一方面在最大程度上解决了班级授课制的诸多问题，为新课程教学改革提供了新的思路。

二、 初中物理教学中分层教学法的合理运用策略

（一） 教学目标分层

教师要根据新的课程标准，制定班级的基本要求，这是学生必须达到的统一目标。同时，我们应该设定每个班级的具体教学目标。B层目标要求学生应该能够根据不同的提示和背景提出问题，并为相关问题设计基本的解决方案。A层目标高于基本目标，C目标层低于基层目标层，该层重点在于引导他们积极参与物理学习，激发学习物理的兴趣，增强学习物理的信心和决心。

在进行探究电流与电压、电阻的关系的教学时，其共同的教学目标为：在研究物理问题的方法上知道用控制变量法来研究电流和其中1个变量间的变化关系；在实验操作上会用已设计的电路进行测量；在总结、归纳上可以从测量的数据中看出2个变量间简单的定性关系；在定律的利用上能进行简单的计算。其不同层次的教学目标为：C层，能协助完成电路的连接，基本完成实验操作，如实记录实验数据，从测量数据知道2个变量间有一定的相互关系，能复述电流与电压、电阻的关系；B层，会按电路图进行线路连接、准确进行实验操作，能依据测量数据画出电流与电阻、电流与电压的图像，能从测量数据和图像中分析2个变量间的定性变化关系，初步得出欧姆定律的基本内容；A层，会进行测量电路的设计，能规范地进行实验操作，能从实验数据中归纳出正比与反比的变化关系，得出比较准确的欧姆定律的内容，能比较深入地評估整个实验过程，并对误差进行分析。

（二） 教学方法分层

教学方法的分层主要从三个方面入手，即物理知识的教学方法、思维方法及思维能力的教学方法、培养创造性思维能力的教学方法。物理知识主要由概念和规律等组成，具有陈述性，它回答关于事物“是什么”和“为什么”的问题，因此相应的教学方法适合采用讲授法，老师讲，学生听。所体现的思维方法主要有四类：物理方法、数学方法、逻辑方法和哲学方法。课堂教学中要逐层讲授这些方法。物理教学中，应重视培养学生的创造性思维能力，创造性思维的特征主要包括自我独立性、主动探索性、综合概括性。教师要注意培养学生的独创性和求异性，把学生从被动的学习改为主动的学习，因此相应的教学方法宜采用启发式教学。

（三） 课堂教学分层

上课之初，对于在提纲或学案中的一些重、难点知识和实验技能，教师要结合实物进行重点点拨或演示，例如：在探究电流与电压关系的教学中，教师在分组实验前要先指导学生进行滑动变阻器和电表的连接，并练习读数。其次是教师结合教学目的，有意识地创设一定的问题情景，通过多媒体展示给学生，也可以引导学生将自己在日常生活中观察到的一些与实验主题相关的有趣的情景或现象表述给其他同学，以便引起学生思维的撞击，促使他们据此情景提出相应的物理问题，并从这些问题入手，使实验探究逐步走向深入。

上课开始的时候，对于在提纲或学案中出现的一些重点知识、难点知识和实验技能，教师应结合实物进行重点点拨或演示，例如：在对电流和电压之间的关系进行探究教学的时候，教师在实验之前要指导学生在滑动变阻器和电表之间如何进行连接连接，并学会读数。紧随其后的是教师要结合这节课的教学目的，有意识地创造一个特定的问题情境，通过多媒体展示给学生，也可以引导学生将自己观察到的在我们的日常生活中一些有趣的场景或相关的实验现象表述给其他学生，引发学生的思维，鼓励他们根据相应的情况提出相应的物理问题，从这些问题，使实验探索走向深入。

（四） 作业布置分层

作业的布置是教学过程的一个环节，对不同层次的学生同样有着不同的要求，主要体现在完成作业的数量与难度上。在“密度的应用”这一节的教学中，课后作业可分为以下三个层次：第一层次：1. 一个容积为2.5L的塑料瓶，用它装水，最多能装多少kg？用它装酒精呢？2. 一块1m3的冰融化成水后，质量是多少？体积是多大？这一层次为基础题，要求全体学生完成。第二层次：3. 从一个长10m，宽3m，高4m的长方形大石块上，取下一小块样品，测得其质量是140g，将样品放入装有100mL水的量筒中，石块被水浸没，水面上升到150mL刻度处，大石块的质量多少？4. 一只内部底面积为200m2的圆柱形贮油库中，油面距底面高度为5m，从贮油库中取出30cm3的石油，称得其质量为27g，这个贮油库中贮有多少吨石油？这一层次为提高题，要求中等生和优生完成。第三层次：5. 铜球的质量是356g，体积是60cm3，它是空心还是实心的？如果是空心的，空心部分体积是多少？若把空心部分铸满铝总质量为多少？6. 密度的0.92×103kg/m3的液体2m3与密度为1.4×103kg/m3的另一种液体1m3相混合，混合后体积减小1/10，则混合后的密度是多少？这一层次为选做题，要求学有余力的学生完成。

参考文献：

[1]夏云明.初中物理“分层教学”之初探[J].中学课程辅导·教师教育，2015（23）.

[2]刘晓敏.初中物理“分层次问题教学”模式研究[J].教学研究，2016（2）.

作者简介：

刘文斌，重庆市，重庆市丰都县平都中学。