概率统计课程教学改革中的课程目标定位

何志华

概率統计是主要研究随机现象统计规律的学科，它与所有学科密切相关，具有严密的数学基础。随着科学技术的进步，特别是信息化、数字化的不断深入，概率统计越来越广泛地应用于现代社会的各个领域，特别是自然科学、经济管理和金融等领域，因而，其教育价值日益受到数学教育的重视。

一、概率统计课程教学中的主要问题

1.教学目标庞杂宽泛

目前，概率统计课程的教学内容很多，如随机事件的频数、频率与概率，离散型随机变量函数，随机变量数字特征（数学期望、方差）等内容，多而庞杂，抽象且较为难懂。而且，对学生教学内容掌握情况的考核也主要是通过考试，对专业关联性低、前期相关知识储备差的学生而言，学习的兴趣和积极性会不断下降，最终可能只是为了通过考试，至于知识到底掌握了多少，是个未知数，这也导致学生的学习效果不理想。

2.教学方法缺乏创新

目前，大多数院校的概率统计课程在教材内容方面大同小异，教学模式千篇一律，基本采用“理论知识+例子说明+解题”的教学模式，理论化、单一化、呆板化，很难激发学生的学习热情和潜在的学习能力。事实上，随着信息化、数字化的不断深入，概率统计除了古典概型的应用，在大数据时代的应用更为突出。如当今社会比较流行的数据分析师，其工作内容的主要部分也是应用概率统计来对大数据进行分析。现代社会的经典案例和教学方法不断迭代，而教学模式的因循守旧，造成课堂教学缺乏生动活泼的教学情景，使大多数学生丢失了学习概率统计的热情。

3.教学过程互动性差

师生之间的互动较少，双方都没有比较强烈的互动意愿。作为教师的一方往往会在教学中留下一个公共的联系方式，如QQ群、公共邮箱等，主要是将课程中的一些习题和相关讲解发给学生，而学生一方除了对课程特别有兴趣的，一般也只是在QQ群或者公共邮箱中交谈些作业的相关内容，双方的交流基本就在课堂之内，出了课堂就没了沟通。这样的结果就是教师认为自己完成了教学任务，而学生即使对教学有自己的看法也不发表，严重影响了教与学的效果。

二、概率统计课程定位

1.明确实践导向

兴趣是学生学习、坚持和探索的一种不可缺少的情感，也是学生能够通过概率统计课程建立随机思想的关键。因此，在教学中，第一需要考虑的是如何通过本次课程激发学生的学习兴趣。理论是固定的，但案例却是丰富的，且可以不断更新，教师可以在介绍书本案例的同时，诱导学生举一反三，通过理论与实际相结合，引导学生积极思考，解决问题，进而理解知识。

2.精准教学目标

教师可以将教学目标划分为知道、理解、掌握、学会四个层次，根据学生的情况因材施教，指导一些基本概念，方便学生理解和掌握常见的离散型与连续型随机变量的概率分布，学会实践中常用的期望和方差等相关概率和统计方法，形式四个层次的知识结构体系。

三、结语

概率统计课程教学应与时俱进，紧跟时代的变化，不断丰富教学手段，调动学生的学习积极性，提高学生的数学思维和数学应用能力，用一个个现实中的实际问题激发学生的创造力，最终以实际应用为导向，强化师生互动，以实现教学质量目标。

参考文献：

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