提高小学生视唱能力的研究

王琦

中图分类号：623.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）22-0244-01

“视唱教学”是小学音乐教学中的重要环节，教学过程中，我们要以新课标为依据，以音乐审美为核心，不断提高视唱教学水平，引导学生用学会的技能去感知音乐、鉴赏音乐、理解音乐，以提高其综合素质，从而达到以美育人的目标。从小学音乐课堂教学现状来看，还存在“重教轻学”、 “重结果，轻过程”、“重知识掌握，轻探究能力”、“重智力因素，轻非智力因素”等问题。因此怎样根据小学音乐教材中的视唱素材，在小学音乐课堂教学中，有效地组织学生在视唱活动中学会研究、学会创新、发展学生的思维，就显得尤为重要，但在现实中的有些现象令人担忧，经过调查小学的操作现状如下：

1.初步形成课堂视唱的模式中存在的问题

一般来说，适宜学生视唱的学习内容，都需具备相应的背景知识才能比较顺利地展开探究活动，获取知识。因此，安排准备环节，进行有较强针对性的复习是必要的。如前所述，好动是儿童的天性。但“爱动手”不等于“会打拍子”。所以，在学生视唱前安排一个定向指导环节，一般来说是必不可少的。它的功能，一方面是形成完成视唱的内部动因；另一方面是建立活动的定向印象，使之成为视唱过程的导引与调节系统。视唱环节是本模式区别于其他教学模式的主要环节之一，也是探究的执行部分。归纳环节则是视唱活动的收获环节和检验部分。定向→操作→归纳，实际上也是大多数智力活动都存在的三个环节。巩固、应用两个环节的安排是音乐教学的特点所决定的，也是力求当堂掌握所学知识和提高教学效率的需要。四个环节构成教学的三个阶段，使得整个课堂教学结构既是有序的、完整的，又是符合音乐课堂教学一般规律的，因而具有一定的适应性。

2.初步形成有效性视唱能力的教学策略

策略一、规范视唱常规促进有效视唱

视唱深受小学生的喜爱，课堂上只要一开始视唱教室里就非常热闹，有时候教师都控制不了局面。学生比较重视唱活动的过程，对视唱的要求、目的不够重视，就造成了视唱结束之后不能有效的发现规律，解决问题，使得视唱简单低效。由此看来，建立良好的视唱常规是很有必要的。我校教师通过不断尝试，初步制定了如下的视唱常规。

策略二、改进视唱素材促进有效视唱

在音乐视唱活动中，教师为学生提供的素材是否适宜，直接关系到他们参与视唱的兴趣，探索与视唱的效果，也直接影响到教育目标的实现。因此在教学中我们要紧紧围绕视唱活动的目标，遵循音乐知识的严密性。如能在课堂教学中注意选取简单易懂的材料，用好现有的素材，挖掘生活素材，并能在原有的基础上不断改进，灵活创新，就会促进视唱活动有序、高效地开展，从而提高课堂教学的效率。

（1） 选取的视唱练习，突出易行。选取的视唱练习越是简便易行，越能受到老师的青睐。像学生熟悉的歌曲的歌谱，就能引导学生动眼、动手、动脑、动口，多种感官参与，实现了教学知、情、意、行的融合。课堂视唱的实效却提高了。

（2） 方法得当、着眼有效。用眼在视唱前，首先应仔细看清乐谱中的音符、休止符术语等。用脑，当乐谱映入眼帘时，要用脑思考分析，如旋律、调性等促成准确的内心听觉。用手视唱时，可用手打拍子（即拍或划拍均可），打拍时注意唱打一致，要有乐感。用口视唱時，可以出声或小声地唱，但切忌喊叫，并注意正确的视唱方法。用耳视唱时，一定要用耳朵去听，检查自己的音准，节奏是否正确，多声部视唱训练，更要注意倾听各声部的音准、节奏以及声部的和谐程度，形成良好的多声部内心听觉。

策略三、优化语言指导，促进有效视唱

教师是音乐活动的组织者、主导者，是音乐知识的传授者。要提高视唱活动的质量，教师务必在语言表达上注意艺术。因为教师的语言指导是否正确、明白、易懂，直接影响着视唱的效果。

在视唱活动中，教师语言指导时要注意指导的内容，一是教唱的重点，主要教唱什么；二是教唱的方法、顺序，怎样教唱。使学生知道“唱什么”和“怎样唱”。对于视唱过程中的指导，要引导学生将教与唱有机地结合起来。这样学生离开教具后，才有可能在头脑中留下准确、完整的表象，进而达到促进视唱准确作用。当然，在视唱的过程中，教师必须深入到学生中去，及时发现问题，并加以指导解决。在视唱活动中，教师的语言指导力求做到具有准确性、形象性、幽默性、激励性。

策略四、设计视唱活动促进有效视唱

（1）验证性视唱活动。这类视唱是教师先讲解、演示、归纳，再让学生通过熟悉的歌谱视唱验证而获得音乐知识的一种形式。视唱的目的在于促进学生对已学知识的巩固、理解，促进知识的内化。

（2）探索性视唱活动。这类视唱是围绕某一音乐问题，让学生通过对视唱的曲目进行重新编排、组合、视唱、尝试，在视唱实践的基础上发现新知的一种形式。其目的在于充分发挥学习的主动性，提高学生探索问题的能力与思维的目的性。

（3）创造性视唱活动。 学生学习音乐的个体差异非常突出，对于不同发展阶段的学生，其能力发展水平的不同，我们在组织音乐视唱活动中，就要充分考虑到不同发展阶段的学生特点，贯彻由浅入深、循序渐进的原则。在教学中我们可以把该掌握的内容分解成不同层次，根据需要将全班视唱活动、分组视唱活动、个别视唱活动，合理互补贯穿运用于各个教学环节，引导孩子选择适合自己能力的内容或材料，慢慢地从一个较低的层次，发展到另一个相对高一些的层次，以发挥各处的优势和整体功能。

教师更多地针对过去存在的教学问题进行了教学创新，使学生在独自探索、合作交流、在视唱活动中自主发展，均贯彻了主体主动建构认知结构起关键作用的教学思想，所以，实验收到了较好的效果，提高了教育教学质量。