论小学生语文作业的批改艺术

金凤书 魏春敏

中图分类号：623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）22-0039-01

学生的作业是教学中承上启下的一个重要的环节，随着新课改的深入，作业评价已经成为新课程评价体系中的重要组成部分。长期以来，许多教师只注重作业的布置方式，却忽视了作业的批改艺术，其实作业的批改艺术在教学中的作用十分重要，它既能调动学生学习的积极性、自觉性，也能减轻老师的负担。因此，如何通过作业批改艺术更好地提高学生学习的自觉性和主体性，是一个至关重要的问题。

结合平时语文作业批改方面的尝试，从以下三方面作一交流。

1.丰富作业批改方式

除最基本的全批全改外，笔者还尝试多种作业批改方法，并根据实际需要进行灵活选择，以便发挥作业批改的实效。

1.1 变换批改地点。作业批改一般都在办公室，有时可以尽量利用一些自习室，作业整理课、早上或午间课前十几分钟时间在教室里批改，这样可以拉近师生之间的距离，和学生打成一片，亲其师才能信其道，还可以让学生看到教师工作的辛苦，用教师认真的工作态度对学生进行感化。

1.2 注重当堂批改。因为上课时间有限，对于课堂作业可以有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半。在批改时，对做得好的和有进步的同学给予及时表扬、鼓励；发现问题，及时指正。也便于及时从学生作业中发现问题，反馈发现教学中不足，对于个别问题因材施教，大范围出现的错误可以当堂改正，节省了教师批改作业、学生订正作业的时间，提高了效率。

1.3 适当自批自改。为了充分调动学生的自评意识，有些作业做完后，学生对自己的作业先作出判断，认真检查，发现错误立即作上记号并及时改正。比如听写词语、组词、按课文内容填空等一些基础知识类的作业，都可以让学生先进行自批自改，然后教师再进行二度评判和点拨。而教师在二度评判时要赏罚分明，对于批改仔细、改正认真的学生作业成绩升一级，批改马虎，未能及时发现或改正错误的则作业成绩降一级，以此来培养学生逐步养成仔细认真的作业习惯。

1.4 尝试互批互改。互批互改可分两种：一是同桌互批，即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人，同桌相互讨论错误的原因，及时改正。二是小组互批，批改小组通常四人为宜，即前后桌组合。

2.丰富作业批改符号

“√”和“×”是教师批改作业中最常用的符号。曾经有不少人提议学生作业本中尽量不要出现“×”，别让学生幼小的心灵受挫。其实我认为这些都不是重点，关键是教师要根据班级学生的实际丰富作业批改符号，要让学生充分理解老师在批改作业时所运用的符号的意义。当学生拿到老师批改的作业时，一看就明白自己的作业哪儿是正确的，哪儿是错误的，好在什么地方，错又错在什么地方，便于学生加以订正错误。例如笔者在语文作业批改中尝试着运用了以下几种批改符号：

2.1 “√”表示全部正确。

2.2 “√☆”表示完全正确而且方法巧妙独特或语言生动，并且视学生方法创新或语言生动程度酌情加“☆”，以此来激发学生作业时认真思考的积极性。

2.3 “”表示最普通、最明显的错误，学生直接就能明白错处，提醒学生赶快订正错误。

2.4 “？”表示遗漏。粗心是学生作业时的一种通病，他们常常会丢三落四。针对这种现象，教师批改时，可在遗漏处打上一个小问号，通知学生及时补救。

3.丰富作业批改语言

评语，是语文作业批改中常见方式，便于学生清楚了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的情感交流，促进学生各方面发展。将评语引入语文作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，将会取得较好的效果。

3.1 严格要求，积极鼓励，养成好习惯。对学生作业的批改不仅要判断正误，了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础。教师在学生的作业书写、格式以及书面整洁等方面要严格把关。及时用恰当的评语委婉指出作业中的不足之处，能使学生很快地加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”，“书写认真，但格式正确吗？”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！”、“和细心交朋友！”、“你的字写得真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”。学生作业做得又快又好，除了打上“☆”外，还可加上各种评语展开竞赛。如“你真棒！”“太出色了！”对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学习语文的优势得到顺势迁移。

3.2 热情洋溢，情感交流，激发进取心。用亲切的第二人称代替冷冰冰的指责；用情真意切的语言娓娓叙谈代替严厉的训斥；用赞扬、鼓励、企盼、惋惜等热情的语言代替生硬的分数标记；用商量的口气，在一种师生共同探讨的气氛中向学生提出更高的要求。特别是在批改作文、日记等作业时，和学生用书面语言进行沟通，学生更乐意接受，能有效激发学生写作的兴趣。有学生把自己捡来一只流浪狗养在家中的故事写到日记里，而且把自己养狗的情节写得很细腻，笔者在评语中这样写到：“你的爱心有了回报，让你拥有了丰富的写作素材，读着你和狗的故事，我仿佛看到一個天真孩子和可爱小狗正在我眼前嬉戏逗笑呢！”

教师予以热情洋溢的评价，使学生在受到肯定和表扬中，获得成功的体验，感受到教师的亲切与信任，同时也使学生在教师的热切企盼中了解自己作业中的缺点，促进教学质量的提高。师生间感情的融洽交流，有效地调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣和进取心。