环境设计专业毕业设计的教学改革与实践初探

谢经纬

环境设计专业的毕业设计是本科生完成学业的最后部分，也是本科教学计划中最重要的一个步骤。总体来说，毕业设计是对各门课程的综合运用，也是综合性很强的实践教学环节。目的就是要使学生综合运用所学的专业基本理论、知识和技能，分析和解决实际问题，着重方法的运用和经验的积累；提高和强化学生动手设计、表现的能力；同时还要进一步激发学生的创造性，锻炼学生的理论修养，从而使学生的综合能力得到提高，提前体验作为一名设计师的设计工作。因此，毕业设计其实是本科教育与实际工作之间的过渡，使学生在踏上就业岗位时做到自然衔接。总之，毕业设计课程对于提高毕业生的综合素质和提高设计作品的教学质量都具有重要意义。

通过分析环境设计专业毕业设计中出现的问题，本文阐述了毕业设计中题目制定和毕业导师体制及其评价体系等教学改革措施。其目的是提高环境设计专业的毕业设计质量，探索相关设计人才的培养模式，找出新的教学改革思路。

一、环境设计专业毕业设计中存在的问题及其分析

目前，大部分的毕业设计课程安排在本科的最后一学期进行，通常按照指导教师分组，题目由指导教师决定或由学生自定再进行审核。虽然这是一门课程，但由于毕业生实习和就业与考研的压力，毕业设计过程管理相对不充分，评分主体和办法相对单一，主观性比较强，从而影响毕业设计质量。显然，这种教学模式无法顺应社会就业形势，满足学校教育的发展需要，其间产生了较多的矛盾冲突。通过对环境设计专业毕业设计各环节进行调研，笔者发现存在以下几个问题。

（一）毕业设计的选题存在一定的盲目性和随意性

表现为设计题目类型单一、涉及面窄、缺乏设计意义和新颖性，缺乏实际设计价值，可操作性差等。比如，有的毕业设计题目为“生态农业示范园景观设计”，题目选择相对模糊且不具体，题目指向性不够明确，存在多种可能的解读性。此题目的选题就存在一定的盲目性和随意性。这不仅导致毕业设计题目失去意义，也造成课题资源的浪费。

（二）环境设计专业师资力量不足，教学条件相对滞后

当前，西安工业大学艺术与传媒学院毕业设计指导状况一般为一位教师指导8～12名学生的毕业设计。同时，指导教师在指导学生毕业设计时，还承担其他班级专业课程讲授任务，这不仅使得教师对毕业设计的精力投入不够，实际指导学生的时间严重不足，还会影响课程教学质量。

（三）毕业设计课程时间安排和学生其他实践重合

由于毕业设计课程的后半时期与单位实习、就业以及研究生复试等时间有冲突，部分学生对毕业设计的重视程度较低，主动性不够，时间上安排缺乏计划，常造成毕业设计工作“前松后紧”，影响毕业设计的质量。

（四）毕业设计评价主观性强，影响学生成绩

毕业设计办法相对单一，教师评分时主观性较强，造成学生毕业设计成绩的客观性、公平性和真实性偏低。

二、对毕业设计题目选择教学改革新路径的探索

对于毕业设计而言，题目的选择直接影响整个毕业设计的最终结果，同时也会影响学生是否能做出优秀作品、顺利毕业。所以，对于毕业设计的题目选择问题应当引起高度的重视。针对毕业选题的盲目性和随意性问题，必须对毕业设计进行相应的改革。要让毕业设计工作提前开始，使学生尽早进入毕业设计的筹备阶段，大三第二学期设立“设计综合”课程，可以在此课程中对即将毕业的学生进行毕业设计的“预热”。这样可以使学生有充沛的时间对毕业设计进行思考和整体规划，认真思考毕业设计，规划安排好毕业设计的各个阶段。

题目的选择也可以灵活多变，采取多种方式。为了满足题目的设计意义和提升吸引力，可以让学生自定题目，让学生做自己感兴趣的设计。兴趣是最好的推动力，做自己感兴趣的毕业设计必定会带来事半功倍的效果。另一种毕业设计题目的制定可以与各个专业性的学生竞赛相互结合，即为“参赛题目”。以赛事主题做为毕业设计题目，毕业设计作品也可作为参赛作品参赛。学生在付出时间和脑力成本后，可以通过赛事对自己的设计进行检验和肯定。这样既可以发挥学生对于赛事的创造力，又可以使毕业设计变得更有价值。如若毕业设计获奖，对于学生精神也是莫大的鼓励，增加了学生的设计自信心，对其今后更好地走上工作岗位具有推动作用。同时，奖金在物质上也会减轻学生毕业设计的成本。对于艺术设计专业的学生，毕业设计作品的花费相对较高，参赛获奖无疑是对毕业设计成本最好的一种分担形式。

再者，毕业设计的题目可以为“实际性的题目”。现实中，设计单位或设计公司的实际项目可以作为毕业设计题目，这样的题目实现了学以致用、产学研相结合，其实际意义更大。

三、毕业设计中导师形制和评价体系的改革

对过往毕业设计出现的问题，环境设计专业对毕业设计课程进行了多项的教学改革。当前，人们已经总结出了作为毕业设计三大导向之一的毕业设计与专业赛事相结合的教學模式，其已经应用到教学中，取得了良好的教学效果。人们正在探索毕业设计与创新实践项目相结合的模式，以及基于校外实习基地利用的“双师型”教学实践和多元评价教学模式。

当前，以下问题值得人们深思：学生毕业设计创作与就业之间存在矛盾，如何让学生的毕业设计既能检验教学成果，也与学生就业相结合；毕业设计的考核与评价主体单一，如何改变以往由校内教师进行单一考核的模式，引入校外设计公司和用人单位为主体的第三方评价与校内教师评价相结合的模式，让毕业设计评价更趋于多元，兼顾毕业设计的学术性与实践性。

不少高校通过开展校企联合的实践教学，探索以学生的协同实践和校企“双师”型的教学模式；总结出一套适合环境设计专业学生进行“校内指导+企业实践+就业招聘”的毕业设计教学模式，并且能够对其他专业实践教学提供借鉴。

在实践过程中，通过校企联合培养小组遴选部分自愿报名的学生作为试点，进入对口设计公司进行实习和毕业设计创作，进而总结经验扩大到环境设计专业的其他学生中；进行成果考核时，成立学校、实习企业与用人单位为一体的协同评价答辩小组，让实习企业的校外导师与用人单位参与考核，将考核与招聘相结合，在完成教学的同时为学生提供就业机会。

成立“学校教师（50%）+实习企业（30%）+招聘单位（20%）”三位一体的协同评价答辩委员会，引入第三方评价单位，让学生的毕业设计成果考核更具合理性；形成“毕业展览+毕业答辩+专场招聘”为一体的毕业设计考核评价与学生就业相结合的考核模式。

在管理学生实习的过程中，学校教师参与到企业实际项目中，与企业导师共同指导学生的毕业设计。这样既保证了学生毕业设计的学术性，也提升了学校教师的实践能力与专业素养，有利于教师的团队建设。通过开展校企“双师”型指导教学实践和协同评价活动，人们探索出一套适合环境设计专业毕业设计指导与考核的教学新模式，并应用到环境设计专业的教学培养与就业中，培养学生设计能力的同时，为学生就业成才打下良好的基础。

四、结语

通过对毕业设计题目的多元化改革，高校可以规避毕业设计题目空洞和单一的盲目性问题。毕业设计题目应逐渐实现多元化，如自定题目、竞赛题目、实际项目题目等，这样能够丰富毕业题目的多样性，增加学生对毕业设计的兴趣，避免出现无意义、无价值的题目。

（西安工业大学艺术与传媒学院）

基金项目：本文系西安工业大学大学2018年一般教学改革项目“环境设计专业毕业设计协同评价模式的研究与实践”（项目编号：18JGY43）的阶段性研究成果之一。