传统手影游戏在幼儿园教学中的应用初探

常小莉 刘俊霞 吕亚敏

（1、2.兰州城市学院 幼儿师范学院， 甘肃 兰州 730070）

（3.陇南市徽县麻沿学区新店教学点， 甘肃 微县 742303）

一、幼儿园手影游戏教学概述

为了更好地构建幼儿园手影游戏的教学体系，我们首先需要理清相关概念，以此来正确把握构建的方向。从以上的论述中，我们可以看到，针对幼儿园手影游戏教学的研究相对较少，更别说其理论体系了。因此，我们需要从探讨游戏的角度出发来研究手影游戏。

（一）幼儿园手影游戏教学概念辨析

幼儿园手影游戏是一种传统的幼儿游戏，在我国已经存在了很长时间，属于瓦舍众伎“杂手艺”中的一项，在民众中一般被称之为“手影戏”。如果从其成像的原理来看，手影其实就是“影子”，只是这种影子是通过“手挡住光”来完成的。又由于人手的灵活性以及人脑思维的模仿性与创新性。用十指灵动，演艺天上飞的、地上跑的、水里游的。因此，我们便能够通过手势的变化来模仿社会中的事物，进而成像成各种“影子造型”。而作为游戏的一种表现形式，手影在一定程度上也符合游戏的一般属性。福禄贝尔认为：“游戏就是幼儿内部存在的自我活动的表现”，而艾里康宁则认为：“游戏是在真实条件之外，借助想象，利用象征性的材料，再现人与人的关系”。从上述二人的“游戏定义”中，我们可以分析出幼儿园手影游戏教学所具有的如下属性：

首先体现为幼儿的自我认识与自我表现。一般来说，幼儿园手影游戏中所成像的事物都是社会、自然中存在的事物。例如我们可以通过手影游戏表现自然界中的猫、狗、兔子、乌龟等动物。在这里，我们需要注意的是，所表现出的形象必须是客观存在的，并且被人们所认知，而这点在幼儿教学中是较为重要的方面。倘若事物根本不存在，那么做出相应的投影也是没有意义的。

其次体现为幼儿思维的创新性与规则性。人手的灵活性与思维的发散性决定了手影具有极强的创造性，我们可以根据自己的想象去自由的成各种造型的像。当然，这种创造性成像是有一定规则的。例如我们在表演飞鸟的形象时，肯定不会只让飞鸟只有一只翅膀或者让它的头上长出犄角。在手影表演中，每一个造型在现实生活中都是存在的，只是用双手的动作变换将其展现了出来，而人们可以根据生活经验判断它是什么、它在干什么。幼儿通过角色的扮演而将其身份固定下来，说什么、做什么都是根据所扮演的“身份”发出的。规则与结构在一定程度上体现了社会秩序、社会关系，幼儿可以通过游戏来体会这种“关系”、“秩序”的客观存在。

（二）幼儿园手影游戏教学特征辨析

基于手影游戏概念的认识，我们就可以总结出幼儿园手影游戏的基本特征，但在我们概括的同时需要纳入手影的相关内容。具体来说，幼儿园手影游戏教学体现出了如下特点：

首先是自主参与性。与其他教学方式相比，幼儿园手影游戏的自主参与性更加强烈。游戏中的幼儿往往是快乐的，是不知疲倦的。究其原因，主要有以下几点：一是“好动心理”的自然反映。心理学研究表明，幼儿的“好动心理”是与生俱来的，它不以人的意志而自由转移。在实践中，我们看到很多幼儿都乐于举起双手，摆出不同的投影造型；二是“社会心理”需求。社会学认为，幼儿的成长过程其实就是“社会化”的过程，随着年龄的不断增长，幼儿强烈地渴望接触社会、认识社会、探索社会，这种需求的力量是巨大的，它可以促使幼儿重复不断的进行某项活动，直到将它们全部搞明白。

其次是社会反映性。我们知道，社会性是人的基本属性。当人处于社会当中，他就不可避免地与其他人发生特定或不特定的关系。在幼儿的眼中，手影游戏是一个很神奇的东西，它可以任由幼儿控制，随心所欲的摆出自己想要的事物。此外，手影游戏的简单性、易操作性也为幼儿的“社会交往”提供了有利条件。这种交往既可以是教学外围的“亲子交往”、“亲戚交往”，也可以是课堂教学中的“师生交往”、“同伴交往”。在不同的交往中，幼儿在潜意识中得到了他所想要的。这正如皮亚杰认为的：“游戏将真实的东西转变为幼儿想要的，以此来满足自身需求”。

最后是兴趣吸引性。前面我们已经论述了，游戏需求是发自幼儿内心的，是一种心理冲动。这种“冲动”是游戏具有吸引力的主观原因，而客观原因则是游戏设计本身就具有探索性与有趣性。例如在一个故事当中，剧中角色的可爱神情、奇特装束可能就会激起幼儿的极大兴趣；或者是游戏教学环节的设计激发起了幼儿固有的好奇心、探索欲。相关研究表明，当幼儿达到心理满足的时候，他的身心就会愉悦。而在一定程度上，这种满足与愉悦呈现出“正相当”，即心理越满足，身心就越愉悦。因此，在我们的实践教学中，我们应该正确把握这种关系。幼儿园手影游戏教学的价值主要体现在幼儿、社会、文化的发展方面：在幼儿个体发展价值方面发挥着培养文化包容意识、发展多样性思维能力、增强民族凝聚力、促进文化认同、促进幼儿智力和社会性发展、获取生存智慧、体验生活与生命的乐趣与意义等促进幼儿身心和谐发展的重要价值。幼儿园手影游戏教学的实施在一定程度上有促进幼儿各方面发展的作用。从而，不仅可以让幼儿的学习生活更加丰富，并且让幼儿教师有更多的教学方法。还可以传承传统艺

二、传统手影游戏的教学价值分析

传统手影已经在我国存在了几百年，作为游戏的一种形式，它对于幼儿园教学有何价值呢？对于幼儿的影响的表现在什么地方呢？下面我们将进行详细论述。

（一）传统手影游戏的“再弘扬”

传统游戏产生于民间，是流传于广大人民生活中的嬉戏娱乐活动，是竞技民俗中最普遍的、最有趣味的娱乐活动，是人民大众智慧的结晶，受到了广大人民的喜爱。手影游戏就是传统游戏中较为典型的一类游戏，它设备简便，形式独特，有着很高的艺术成分。而相对于手影游戏，与其原理相似的皮影艺术，在2006年5月20日，经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录，2011年申请世界人类非物质文化遗产成功，相比之下，手影游戏就显得没落了许多。如今，由于物质生活、精神文明的不断进步，我们的文化生活也越来越丰富，民间传统游戏不可避免地面临着严峻地挑战，尤其是那些与社会发展不太适应的、容易受客观条件和资源限制的，渐渐淡出了人们的生活与视线，传统游戏似乎逐渐被淡忘，现在的孩子可能连见都没见过这些，确实让人遗憾。所以，我们要更加重视民间传统游戏的保护和开发，除了政府行为外，我觉得还应该扩大民间传统游戏保护的社会参与范围，借鉴美国、瑞士等国家设立基金会、成立业余俱乐部等的经验，鼓励和发展研究机构、民间组织参与保护工作；另外，可以结合教育改革，鼓励多样化的民间传统游戏走进幼儿园、走进课堂，使之在下一代中得到良好的传承。

（二）促进幼儿的动手操作能力

提起传统游戏，大家都会想到是一群幼儿在一起玩的集体游戏。这些看似简单的游戏，却蕴含着复杂的人际沟通元素和反应、智力的挑战，因为这些游戏加入了“人”的元素，手影游戏作为一项传统游戏，也很好地体现了这样的特点。我们知道手和脑之间有着千丝万缕的联系，幼儿智力的发展、能力的提高，都是通过动手得以实现的。“手巧”就会“心灵”，训练手就是训练了大脑，幼儿手部动作越灵活、越熟练，那么他就越聪明、创造力就越强。教育学家苏霍姆林斯基说过：“幼儿的智力在他的手指尖上。”可见培养幼儿的动手能力，是加强幼儿脑功能、发展幼儿智力极其有效的一种手段。手还是幼儿最初用来感知事物属性的器官，手部动作的发展，影响着幼儿大脑神经、骨骼肌肉、综合感觉的成熟水平，手的发展其实是人们解决细小问题的基础，是每个动作的延伸。在手影游戏中，幼儿通过手指、手腕，以及双手的组合搭配，利用手指、手腕的弯曲、伸直，来做出变化不同的手影形象。在教师的示范、指导下，幼儿在对自己手的变化与控制中，体会到手影游戏带来的乐趣，并实现对肢体、大脑的充分锻炼。现代科技、教育水平的提高，尽管使许多传统游戏不再是幼儿们知晓的游戏类型，但是现代科技与传统游戏的融合，则会带来更加丰富的游戏体验，在音乐、背景的烘托下，幼儿进行手影游戏的趣味则大大提升，更愿意参加这样的游戏。更多的参与必定会培养出更加出色的能力，对幼儿的身心发展以及情感的塑造，都会带来极大地帮助。

（三）培养幼儿的思维创新与注意能力

幼儿期是孩子智力发展最迅速、最有效的时期，我们应该抓住这一有利时机，结合幼儿的思维特点，采取恰当的方法，实施正确的教育，使之更好地发展。手影游戏通过简易的道具、简单的原理，变化手部动作就能做出形似乃至神似的动物、人物形象，这本身就促进了幼儿的联想思维能力，手影游戏中，幼儿在自由的空间里，其想象力与创新性思维的发展更是无穷尽的。具体表现在如下方面：一是优化环境、营造氛围。创设有利于想象力与创造性思维发展的幼儿园环境，设计出富有创意、激发幻想的教室环境；二是营造创造的心理、鼓励幼儿想象的氛围。由于幼儿的创造性思维具有不稳定性，很容易被外界因素所影响，所以我们提倡，无论是幼儿园、家庭都要营造一种鼓励幼儿发展创造性的心理氛围；三是良好的家庭环境对培养幼儿想象力、创新思维的作用不容忽视。家庭是孩子不能选择也不能回避的场所，幼儿对家有着特殊的依赖感，因此，家庭对幼儿想象力与创新思维的培养有着很深厚的影响和渗透作用。此外，研究发现，幼儿在对自己感兴趣的事物上和在自由的行为中都有着极高的注意力。对于手影游戏，他们更是喜闻乐见，对此，教师就应该在平时进行游戏时，多注意给幼儿更多的自由空间，让他们自己去游戏。因此创设手影游戏活动区域，就能很好地达到了这一目标。

（四）提高幼儿的社会性能力

《上海市学前教育纲要》指出：“幼儿的活动不是单独的个体活动，而与同伴、教师、家长以及其他人共同生活为背景的。通过交往逐步认识自我并接纳他人，初步了解社会生活必需的基本行为规范”。游戏是幼儿的主要活动的喜爱活动，同时也是互相交往的最好方式。它使幼儿在游戏中主动学习，使幼儿逐渐接触同伴，并愿意和有计划的去交往。幼儿园手影游戏适合个体进行，也适合幼儿多人组合进行，幼儿园教学通过开展手影游戏情景剧的游戏活动，不仅提升了孩子的表演能力，而且发展了口语表达能力，还增加了社会交往的经验，进而大大地促进了幼儿社会性能力的提高。家长也可以为幼儿创设这样的气氛，带孩子或邀请邻居家的孩子来自家玩，到户外参与幼儿的游戏，玩中给孩子提出要求，使孩子在游戏活动中体验一起玩的乐趣。例如要告诉孩子善待别人，和伙伴友好相处；一起玩玩具时，不要争，不要抢，要学会玩和谦让，孩子这样做了，其他幼儿也会这样做，时间长了，同伴之间就会建立起一种和谐、亲密的关系。

三、传统手影游戏在幼儿园教学中的应用策略

基于以上的分析，我们构建了传统手影游戏的教学应用策略。根据游戏设计所涉及的相关方面，我们的体系构建主要分为三个部分：一为区域设置；二为组织管理；三为活动设计。

（一）幼儿园手影游戏活动区域设置

在活动室中设置手影游戏活动的区域，幼儿可以更方便、更自主地进行游戏，但区域的设置还应注意以下几点：

首先是安全的原则。在进行手影游戏中，安全是首先要考虑的因素，因为，幼儿对于危险的认识还不足，更不知道如何规避危险，对于手影游戏中使用的设备工具，有些是具有危险性的，需要教师去告知、讲解。例如在光源设备中，设备是需要用电的，在设置游戏区域时，就要完全杜绝电路暴露在外，对于插口处，教师需要详细的告诉幼儿其危险性；在游戏区域内，应避免尖锐物体的存在，哪怕墙角、桌角，任何地方都要做到最安全的设置。

其次是空间的合理利用原则。在幼儿园中游戏区域的设置，不可避免地会侵占已有活动区域的面积，对幼儿们自由活动的区域造成了损失。但是，只要认真观察，也不难发现很多空间其实是没有被很好地利用到，教师对这些空间进行改造，就可以合理的利用好并不富余的空间资源。例如在教室中的墙角处，那里狭隘、封闭，幼儿们都不喜欢经常在那里玩耍，所以，完全可以将墙角的地方设置成手影游戏区域；教师在已有的桌子、柜子上增设装置，提供手影图示。这样既满足了游戏区域设置的要求，又极大地降低了可用空间的浪费。

再次是持续激发兴趣的原则。手影游戏在幼儿园中的引入，极大地激发了幼儿的手影游戏兴趣。可是兴趣会随着时间慢慢减退，为了保持手影游戏对幼儿持续的激发作用，教师在进行手影游戏教学活动时应当注意手影游戏的进度、联系、和创新，在不影响幼儿兴趣的同时，发挥出手影游戏最大的效果。

（二）幼儿园手影游戏教学组织管理

手影游戏教学的组织管理保障了教学的正常进行，但我们设计管理体系的时候，还需要注意以下问题：首先是创设宽松、自由的手影游戏环境。创造一个宽松、自由的环境，吸引、支持、鼓励幼儿进行手影游戏。一个轻松的环境可以调动幼儿参与游戏的积极性，在自由、自主的氛围中，敢于尝试，敢于交流，教师则成为幼儿的观众，在观赏中了解幼儿，适时地给予积极地回应与指导，并注重与幼儿的互动；其次是精心组织手影游戏安排。有针对性地完成手影游戏，来达到一定的教学目标。因此，教师需要有计划、有目的地向幼儿介绍游戏的规则、技巧。练习手部动作，锻炼幼儿肢体的灵活性；编排儿歌，提高幼儿的艺术创作能力；指导幼儿进行合作，使幼儿建立交往的能力。再次是合理设置手影游戏情景。通过手影游戏角色的设置，加深幼儿体验手影游戏的感受，开拓思维。幼儿对“家”的熟悉和依恋，是无法比拟的，因此，教师可以以“家”为手影游戏背景，设置手影游戏的情景，使幼儿更加深刻地体会到家和亲情的温暖；最后是运用真实的情境，开展实践活动。发展幼儿能力的重要途径就是通过渗透的各领域的教育，因此，要求在丰富多彩的手影游戏活动中，扩展幼儿的能力、经验，提供促进幼儿想象力、创造力、社会性能力发展的条件。在真实的情境中，多开展实践活动，对手影游戏中所感受、学习到的知识、技能加以实践运用。

（三）幼儿园手影游戏教学活动的设计

活动的设计是整个教学过程中的关键部分，这个过程既融合了游戏的相关理论，也体现了手影的可操作性。而我们在实际操作的时候需要遵循“思路+结构+原则”的设计方式。设计思路指的是设计需要符合幼儿的需要、特点，具体来说主要表现为“三种需要、一种特点”，即生理心理需要、认知发展需要、社会性需要以及幼儿年龄段特点。由上文论述可知，“需要是幼儿所有言行的基本动力，也是促进其行为活动的内在动力源泉”。因此，幼儿园手影游戏必须以幼儿的各种需要为出发点与落脚点。例如我们在进行一项手影游戏操作时，它可能会满足幼儿的动作发展需要、规则需要、感官需要、创造性需要、操作性需要、合作需要、心情愉悦需要等。此外，手影教学还需顾及到幼儿的年龄特征。这是由于不同年龄段的孩子会具有不同的身理、心理特点。例如年龄大的孩子可能会比年龄小的孩子操作力稍强或者是想象力更丰富一点。设计结构就是设计的先后次序、计划安排，也可称之为设计路线或者是设计教案。结合手影游戏的教学特点，我们可以构建出如下实施体系：

与此同时，我们在教学时还需注意以下问题：首先是可操作性原则，即场景、任务的设计需符合幼儿的身理、心理特征，不应过于复杂、难以理解；其次是乐趣性原则，即活动的设计需具有有趣性，能牢牢地吸引住幼儿的注意力。

（四）幼儿园手影游戏教学案例设计

《手影变变变》

（中班）

一、领域：综合（偏向语言和科学）

二、活动目标

1.感受其中的快乐

2.幼儿对手影有初步的认识。

3.引导幼儿创编句式“我的小手变XX”。

三、教学重点、难点

活动重点：能初步了解手影的形成（科学领域：物体和光）

活动难点：能创编句式“我的手影变XX”（语言领域）

四、活动准备

1.手影图片若干

2.投影仪

3《.我有一双小小手》音乐选段

五、活动过程

1.开始部分导入

播放音乐《我有一双小小手》教师引导幼儿一起做手指舞蹈。

教师将投影仪的光线投射到墙壁上进行手指操，引起幼儿兴趣。

（附儿歌）大拇指见面点点头，食指见面挥挥手，中指见面弯弯腰，无名指见面碰碰碰，小指见面拉个勾。

2.进行部分引导幼儿观察影子

“幼儿们刚刚见到墙上的是什么呢?你们看看自己的脚下又有什么呢?”

引导幼儿发现光线照射在物体上就会形成影子。

3.导入游戏

(1)教师进行手影表演（鸭子，鸽子，孔雀，小狗，乌龟等等)

(2)请幼儿一起模仿，引导幼儿学说句子(如：我的手影变小狗，汪汪汪我的手影变小鸟,飞飞飞等)

(3)幼儿一起玩手影游戏，引导幼儿进行手影创作并创编句子“我的手影变xx”

六、结束部分

大家一起变一变，请幼儿自己创编手影，并创编短句。

结论

手影游戏教学是一项比较有效的教学策略。它的实施将极大地激发起幼儿的学习、交往欲望，加快他们的社会化进程，为未来的发展打下良好的基础。手影游戏在幼儿各方面发展具有重要意义，手影的多样性和灵活性使手影成为幼儿的喜爱。通过手影幼儿可以在语言，艺术，社会，科学，健康等各个领域方面的到发展，因此对手影的研究也被我国逐渐所重视，但是研究力度仍然不够理想甚至相差甚远。国外在手影课中的研究也是一片空白。它不仅填补了此项的空白，而且，丰富了幼儿园教学的理论，我们得出如下结论：

从理论研究层面来看，当前的手影游戏教学研究还相对较少，质量相对较低，还没有突破课堂教学的束缚，整个教学研究尚处于初级阶段。因此，在以后的研究中，我们需要做到两个结合，即国内研究与国外研究的结合、理论探讨与实践操作的结合。

从手影游戏课堂教学概念来看。由于相关研究文献较少，我们很难界定“什么是手影游戏教学”，但从其上位概念游戏中我们似乎找到了其实质概念，即课堂中的手影兼具游戏与教育的双重属性。

我们在实施的过程中，还需要注意以下问题：首先应兼顾手影游戏教学与其他游戏教学方式的关系，不能因游戏而偏废了其他方式的应用；其次游戏教学成功与否的关键在于精确掌握幼儿的内心需求，切不可以点求面、以偏盖全；再次游戏教学是一项体系化工作，需要多方参与、科学设计、认真实施。