浅述“智汇”教学模式（二）

宁波市鄞州职业高级中学 汪胜国

4 信息化条件下的思维建模教学模式（技能类）

4.1 课前准备

技能类思维建模图由主流程、次流程和操作要领组成（图1）。主流程是将作业任务的大项目按逻辑关系组成的作业流程，次流程是将完成主流程项目的小项目按逻辑关系组成的作业流程，操作要领为完成小项目的技术要领。

教师按相关标准、维修技术手册，结合自身的实践经验和学生的具体情况进行技能类思维建模图的构建，学生通过思维建模图建立科学的学习方法，在形成整体概念的基础上，明确相互关系，关注技术要领。

4.2 技能类思维建模图的构建流程

下文以更换制动液为例，从课时制定、设计理念、任务分析、学情分析和教学目标等方面介绍技能类思维建模图的构建，主要内容见表1所示。

图1 技能类思维建模图的组成

表1 技能类思维建模图的内容

续表1

表2 教学过程中需要的设备（以2工位为例）

表3 教学过程中需要的资料（以2工位为例）

表4 教学过程中需要的信息化资源（以2工位为例）

环节一：课程引入

同学们，上课之前我们先来看一个视频。这个视频展示了制动系统的工作过程。那么请问同学们实现制动力传递的工作介质是什么？制动液。同学们，我们知道饭菜放置时间久了会变质，同样制动液也会变质。那么请问制动液为什么会变质，变质的制动液对车辆有什么危害？制动液使用时间过长会吸收空气中的水分，产生气泡，导致制动效能下降，轻则影响减速制动，重则造成事故、危及生命；另外制动液中的水分也会腐蚀制动零件和管路，导致制动液泄漏。因此，我们要定期检查更换制动液，车辆维修手册中规定每2年或40 000 km要更换制动液。更换制动液也是我们汽车维修作业中最常见的作业项目。那么，下面我们来学习制动液更换，好不好？

设计意图

通过问题的形式，激发学生思维，引导学生认识制动液变质的危害，认识制动液更换的必要性，引入新课。

环节二：思维建模

同学们，我们知道更换制动液是需要一系列的操作步骤来完成，为了将这些复杂的操作步骤简单化、清晰化，我们将这些操作步骤融合到一张图上，这张图就称为思维建模图。

教师发放思维建模图，指出需要填空的地方。学生根据教学资源平台说明如何来完成思维建模图的填写。

学生完成思维建模图后，教师发放标准思维建模图，让学生进行核对。教师组织学生反馈自己在完善思维建模图过程中存在的问题，并进行讨论、修改。

设计意图

让学生完成思维建模图的部分制作，理清操作思路，掌握操作流程和方法，为实践操作做好思路准备。

环节三：合作实践

教师向学生说明组织分工的要求。本项目以8人为一组，1人负责操作、1人负责指导、2人观察、4人评分，同时签定岗位轮换责任表。检查每位学生的工作图表、设备资源，引导学生到操作工位。学生开展合作实践时，教师协助观察。教师组织学生总结、反馈、点评。

设计意图

在思维建模图的指导下，结合资源库软件，以岗位合作的形式开展实践操作，实现学生了自主操作，合作操作，培养学生岗位能力和职业能力。

环节四：总结拓展

教师肯定并鼓励学生的表现，特别是在操作态度、合作意识方面，总结学生在操作过程中存在的问题。引发学生思考为什么不是将制动液全部抽完再加？同时布置下节课任务。

设计意图

肯定鼓励学生，反思问题，深入理解制动液更换方法的本质，真正学会制动液的更换方法。

基于思维建模图的自主合作学习模式，是以思维建模图为主线，指导学生以岗位合作的形式开展学习、实践，是真正培养学习职业能力和方法能力的教学模式。在学习过程中要充分激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人，教师一定要少说，鼓励学生多说、多动手操作。