活动教学法在政治课教学中的运用

谢建亮 彭继顺

课程标准强调教学要注重学生的生活体验和亲身实践，强调学生通过现实的活动得到深刻的情感体验，再由直接经验和体验改变自身认知状态。因此，“活动”是开启心灵之门的钥匙，是实现政治课程目标的有效方法。在教学中，我尝试着将活动贯穿在不同的教学内容和教学环节中，帮助学生在活动中去实践、去体验、去感悟，较好地实现了知与行的统一。

一、游戏式活动

游戏是对现实生活的一种模拟。它不仅是娱乐，还有重要的教育功能。人们在游戏中表现出来的态度，往往就是现实生活中的态度。在教学中开展游戏，改变了单纯接受的学习方式，通过游戏趣味性激发學生内在的学习动机，优化课堂教学，既使学生在轻松、快乐、竞争的氛围中获得份人生体验，又在潜移默化中巧妙实现了教学目标。

二、情境式活动

这是我用得最普遍的一种活动方式，通常的流程是：老师创设情境—确定问题—学生自主学习、分组讨论—全班交流。老师要尽可能创设既结合教学内容又与学生生活紧密联系的情境，由情境引出学生感兴趣、乐于思考的话题，促进学生之间去对话，在对话中交流、合作，获得求知、认知的乐趣，进而完成教学目标。一堂课创设的情境不用太多，太多会显得杂乱无章，反而难以给学生留下深刻印象。如能用一个情境贯穿整堂课，反复利用这一情境，把它与当堂课的若干知识点充分结合起来，用好用活，必将促进学生深刻理解本堂课所学内容，如学习“亲子之间”这一课，讲到父母与子女之间难免会有矛盾和冲突时，我选择了一个事例分段设置情境，启发学生分别站在父母和孩子的角度进行换位思考，再与事例中主人公处理问题的方法作对比，从中获得启迪。具体操作上，先用投影打出这个故事的前半部分：一位母亲发现她在一个日记本里收藏的新的一元、两元钱越来越少，而那几天孩子总是在嚼泡泡糖……此时，我设置了这样两个问题：假如你是家长，发现了孩子的这种行为，你会怎么处理？假如你是事件中的孩子，你希望家长怎么来处理？学生各抒己见后，我再把这位母亲的做法展示给学生：情急之中，母亲写了一张字条：“孩子，你知道你的做法是什么行为吗？你想让爸爸妈妈象防贼一样防你吗？”她把字条放在剩下的几元钱中夹在了本子里。此时，我再次设置问题：如果你看见了母亲写的这张字条，你会怎么做？学生讲完自己的意见后，我把整个故事的结尾展示给他们：过了两天，母亲去看本子，字条上，在她的文字的下面，是孩子歪歪扭扭的字：“妈妈，我错了。我知道该怎么做了。这件事你不要和爸爸还有别人说，让它成为咱俩的秘密，好吗？”从那以后，孩子再没拿过父母的钱。借鉴了他人处理矛盾的方式后，我再请学生将自己在生活中与父母发生的常见矛盾写下来，然后选择一些最典型学生反映最多的亲子矛盾交给学生分组讨论，让他们畅谈应该如何合理地解决这些矛盾。我还要求学生课后把这些问题和归纳整理出来的办法带回家，咨询一下父母的意见，看看他们是否认可，再听听他们认为合理的解决方法，尝试着找到一个双方都能接受的解决矛盾的途径。通过这些举措，我希望能让学生学着向父母表达自己的意见和感受，学会与父母沟通，促进他们与父母和谐相处，建立和谐的亲子关系。

三、作业式活动

新编教材和配套练习中都有大量的作业式活动，一般而言，我会结合教学内容，有选择地布置一些活动让学生在课余完成。如学习“师生之间”时，我让学生自由组合成几个小组，每组选择一位本班的任课老师为采访对象，了解老师一天的学习、工作和生活情况，据此以《老师的一天》为题写一篇作文，其目的是让他们了解教师工作的特点，学会体谅老师，与老师积极沟通，营造融洽和谐的师生关系。又如，学习“亮出你自己”时，我要求学生以“他人心目中的我”为题，采访自己的老师、同学、父母、亲友，广泛听听他人对自己的评价，并把采访的结果记录下来，以此学会正确认识、评价自己。学习“成功演绎我的社会角色”时，为了培养和检验学生的独立生活能力，我请学生利用双休日独立地策划并组织实施一次重大的家庭活动，如庆祝父母的生日，邀请亲朋好友来家做客或野外郊游等。完成以后请学生完整地写下活动计划、活动内容、活动效果以及从中获得的感想。

当然，活动教学法的类型还有很多，如研学旅行社会实践活动、课前调查预习活动、辩论演讲式活动等。由于篇幅所限这里就不一一列举了。在活动中，有些问题是需要引起教师注意的，例如该如何处理好教师角色的转换，改变以教师为中心的知识传授者的角色定位，更加突出学生的主体性；如何处理好教学内容与活动形式的关系，不一味追求活动形式的多样化而忽略了活动应该为教学内容服务，等等。我自己一直感到不好把握的一点就是关于活动中的“放”与“收”。新课程特别强调课堂教学的“放”，强调教师要给学生充分的合作学习、自主探究、自由讨论的时间与空间，但稍不注意课堂上就容易出现“一放就乱”或“一收就死”的现象。有时候，某个话题学生特别感兴趣，特别有话可说，而老师迫于课时限制或课堂结构完整性，又不得不打断学生的热情，使学生感到意犹未尽，似乎被泼了一盆冷水。所以，在实施活动教学时，如何突出课堂教学的主线，把握活动的开放度，做到“有的放矢”“放而有度”“活而不乱”“形散而神不散”，确实是一个需要我们继续深入研究的课题。

总之，活动教学法能够充分体现新课程开放性、生成性的特点，增强师生之间、生生之间的互动，帮助学生积极、主动、大胆地参与到教学过程中来，促进学生知识、能力、方法、情感、态度、价值观的全面发展，获得良好的课堂教学效益。