大班幼儿“爱告状”行为观察记录研究

闫盼

摘 要：在幼儿社会性发展过程中幼儿的告状行为是一种正常现象，随着幼儿语言和思维发展的水平提高，大班幼儿的主观能动性更强，告状行为也更复杂。当幼儿在幼儿园日常生活中为自己受到来自同伴某一方面的侵犯，或者发现别的幼儿的某种行为与幼儿园的集体规则不相符合时，会向老师告状，这种行为的突出目的就是要阻止同伴的行为。“爱告状”是幼儿和他人沟通的方法之一，也是幼儿期独立处理问题能力未成熟的表现之一，幼儿告状并不完全是坏事，它反映了幼儿对行为规则的认识和道德评价能力的发展。随着幼儿社会性的发展、对规则的理解，他们在告状时会开始带有自我的价值观。

关键词：规则认识；处理方法绪论；心理因素

当幼儿在生活与交往中对规则执行起冲突时可以发现很多的告状，对于大班幼儿而言，他们的思维能力、独立性等还处在发展的初级阶段，有一定的依赖性。他们还不能很好的处理发生在他们身上的问题，当同伴之间的出现矛盾、摩擦时都会引发幼儿的告状行为。幼儿告状策略随年龄的增长呈现出一定的发展趋势，由单一化转向复杂化。

观察案例：

幼儿姓名：小乐。

幼儿年龄：五岁六个月。

第一次：

开始时间：早上8∶00。结束时间：早上8∶20。

环境：幼儿园操场，其他孩子在进行晨练。

目的：观察幼儿小乐在运动时的行为及表现。

目标：识别并记录幼儿的行为及情绪变化；培养幼儿独立解决问题和宽容的品格。

观察记录：早上小乐和小朋友们一起跳大绳，当小乐看其它地方没跟上队时小明跑到了小乐的前面，小乐马上大喊“老师，小明插队，我本来在小红后面，他插队。”小明听到小乐的喊叫声后连忙跑到了原有的位置，小乐又开心的接着玩了。

第二次：

开始时间：中午9∶40。结束时间：中午10∶00。

环境：活动室。

目的：观察幼儿小乐喝水时的行为及情绪。

目标：识别并记录幼儿的行为及情绪变化；培养幼儿独立解决问题和宽容的品格。

观察记录：喝水环节，孩子们有序的回座位喝水，这时小乐看见小明把一辆小的玩具汽车让同桌乐乐玩，小乐小声对小明说：“你让我玩会呗。”小明不想让小乐玩，小乐又说：“你不给我玩的话我就告诉老师你带玩具到幼儿园！”这时小乐便跑到我面前对我说“老师，小明把玩具带到幼儿园来，还在刚刚你让喝水时玩”。

第三次：

开始时间：早上11∶10。结束时间：早上11∶25。

环境：图书区。

目的：观察小乐看书时的行为及表现。

目标：识别并记录幼儿的行为及情绪变化；培养幼儿独立解决问题和宽容的品格。

观察记录：在看书时，小红刚拿到一本书，依依就把书抢走了，小乐看到这种行为，就快速跑到老师这里，大声说“老师，依依抢小红的书。”依依听到小乐的告状就说：“这书是我从家带的。”小乐听到依依的话说：“那你也不能抢啊！”转身对老师说：“老师依依抢书。

第四次：

开始时间：下午3∶10。结束时间：下午3∶30。

环境：区角游戏。

目的：观察幼儿小乐玩玩具时的行为表现。

目标：识别并记录幼儿的行为及情绪变化；培养幼儿独立解决问题和宽容的品格。

观察记录：小乐在玩积木时，看到小飞手里的玩具比他多，就伸手拿小飞玩具，小飞看到后不给小乐，小乐就说：你的那么多，给我几个。”小飞不同意，在小乐抢玩具时，小飞打了小乐手一下，小乐就赶紧跑老师这里说：“老师，我没打小飞，他就打我。”

分析：经过这四次对小乐的观察，发现幼儿的告状行为看似很小，但与幼儿的心理发展有很大的联系，幼儿对同伴与别人分享，不分享自己在心里上存在異议，觉得同伴行为不平均，从而产生矛盾，希望教师将同伴把东西分给别人不分享给自己的行为进行制止，在心里上得到安慰，

措施：告状是幼儿之间的小矛盾，教师可将问题抛还给大班幼儿，引导他们自己学着解决问题，若是比较严重，老师可以帮忙解决。老师在生活中可以多与幼儿沟通，了解他们内心的想法。还可以与家庭配合培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，这样可以减少幼儿告状行为的发生，促进幼儿的身心健康发展。根据幼儿的告状行为分析，大概把告状分为了四种：第一种：宣泄情绪型；第二种：无奈求助型；第三种：检举揭发型；第四种：辩解逃避型。

宣泄情绪型就是把成人作为诉说的对象，对结果并不在意，与成人诉说完后会心满意足，实际上这是幼儿在宣泄减少忧虑，宣泄自己的紧张情绪，达到心理平衡的过程。无奈求助型就是性格比较胆怯幼儿在说到委屈或劣势是向成人求助，期待通过成人的“干预”解决问题。检举揭发型就是有些幼儿会乐此不疲的向成人揭发检举，这些幼儿的是非观念逐步形成，他们对事物的好坏对错有了一定的评判能力，当他们看到有人违反规定就会告状。辩解逃避型就是幼儿自知做错以后，先发制人，寻找各种理由辩解，试图推卸责任。面对孩子的告状时主要看幼儿告状的动机，对症下药，方能有效。

1.面对“宣泄情绪型”当幼儿因与同伴发生矛盾或受委屈而告状的这类表现，实际是幼儿在宣泄紧张情绪，减少忧虑，达到心理平衡的过程，对于这种“告状”，可以用简洁的话语来表示对孩子的肯定：“我很高兴你愿意告诉我。”这样可以满足幼儿想要获得关注的需要，认真倾听，是对孩子最好的方法。

2.面对“无奈求助型”告状的行为可以把问题抛给孩子：“你觉得应该怎么做呢？”引导幼儿尝试自己来解决问题，逐步获得与同伴交往的技能技巧，减少对老师的依赖。

3.针对“揭发检举型”幼儿的告状行为，因为孩子的是非观念逐步形成，对事物的对错有了一定的评判能力，但喜欢告状对幼儿健康积极心态的形成会产生负面影响。所以面对这种行为，可以把孩子的注意力引到事物的对错上，而不是一直强调别人的错误。

4.针对“辩解逃避型”告状，一定要在了解事情发生的始末后再做判断，让孩子重点认识到把责任推给别人是不对的。

参考文献

[1]刘振民.3～6岁儿童学习与发展指南.

[2]博宏.幼儿心理健康教育家园手册.