让批读文教学走向实处

摘要：西师版小学语文教材将勾画批注的阅读方法引入了课文，也就是我们说的批读文。它对教师的教学方式和学生的阅读能力提出了新要求。笔者通过自己的探索钻研，对批读文教学有了一些粗浅的感悟，结合西师版三年级下册第24课《苏珊的帽子》，谈一谈自己对批读文阅读教学的一些心得。

关键词：批读文；教学；小学

我们常说，“不动笔墨不读书”，其实就是告诉我们在读书时的勾画、圈点是必不可少的。西师版小学语文教材就在设计时加入了批读文。很多老师在教学时还是按照精读文的上法，对旁边的批注总是忽略，要不就是简单地读一读。实际上，旁批从学生学伴的角度批写了自己学习时的一些思考、感受和收获，是教师教学的指向标，学生学文的引路人。利用好旁批，能让学生获得充分的阅读感受，提升阅读素养。下面笔者结合西师版三年级下册第24课《苏珊的帽子》谈一谈自己对批读文阅读教学的一些心得。

一、 借助批注，整体感知

课文第二自然段旁边的批注是统领全文的一个中心问题：为什么老师让同学们都要戴帽子？真是为了认识帽子吗？三年级学生已经具备一定的预习能力，借助这处批注提出的问题，学生就可以梳理出这个故事的脉络。

二、 深化批注，引起共鸣

这是一篇写人记事的文章，需多关注词句的理解。在初步了解课文主要内容之后，可以引导学生齐读第一段旁边的批注“可爱的小苏珊多么不幸，应该帮助她？”并让学生质疑。

师：为什么说小苏珊不幸呢？

生读：在她上一年级的时候，医生发现她那小小的身体里竟长了一个肿瘤……也不如以前那样活泼了。

师简单介绍肿瘤及相关的化学治疗。

师：“竟”是什么意思？

生：居然、意想不到。

师：从这个字你体会到什么？

生：我体会到苏珊年纪还那么小，就得了癌症，真是令人意外。

师：是的，小小年纪就得了癌症，经过治疗后，她更瘦小了，也没有那么活泼了，所以小苏珊真是不幸。

师：她还有什么是不幸的呢？

生读：更可怕的是，原先她那一头美丽的金发……无疑是件残酷的事情。

师：为什么小苏珊可以与癌症作斗争，可以补上落下的功课，却认为光着头去上学是一件残忍的事情呢？

生：因为她怕同学会嘲笑她，会看不起他。

师：这一点，女孩子可能更有感触。请一位女同学来说一说。

生：作为一个女生，都是爱美的。每天我妈妈都给我扎漂亮的发型。可要是一下成了光头，一定会变得难看。而且有些恶作剧的同学说不定就会嘲笑苏珊，她心里一定会很难受。

师：所以，光着头去上学对于一个六七岁的小女孩，无疑是件残酷的事情。小苏珊遭遇着病魔带来的一连串打击，真是太不幸了。

这一处教学在学生充分自主阅读课文的基础上，引导学生利用批读点进行独立思考、理解、想象、感悟，通过一步一步的深入引导，学生深刻体会到小苏珊的不幸，从而发自内心地同情小苏珊，地体现了学生、教师、文本以及编者之间的对话过程。

三、 指导批注，课内得法

（一） 利用旁批，指导方法。

如果说前面的环节是在利用“旁批”这一资源读懂课文，这一环节的设计就是为了让学生习得批注的方法。要知道批注的方法很多，不同的课文类型，挖掘的批注点也是不一样的。这篇课文要重点引导孩子抓住苏珊心情变化的重点词，走进人物内心，想象苏珊的内心活动。

课文第三段，描写了苏珊回到校园，但站在教室门口迟迟不敢进去的矛盾心理，要引导学生抓住旁批“犹豫的意思是……”展开教学。

师：犹豫是什么意思呢？

生：迟迟拿不定主意。

（学生自读这一段，联系上下文，思考苏珊为什么会犹豫？）

师：苏珊拿不定什么主意？

生：她不知道自己究竟要不要进教室？

师：为什么进与不进教室会让苏珊这么难以决定？她心里是怎么想的？

生：她担心自己戴着帽子会和大家不一样，引来大家异样的眼光，这会让他自己很难堪。

师：尽管会有这样的可能，那她为什么还是戴着帽子来到了学校？

生：离开学校那么久，她仍然想念着学校的老师和同学，希望回到班级的怀抱。

师：想进去却又充满了担心，能通过你的朗读让我感受到苏珊“犹豫”的心情吗？

学生有感情朗读之后，让学生把自己刚刚想象到的苏珊的心声批注在旁边。于是，就有了以下这些精彩的内心独白：

1. 小蘇珊迟迟不敢进教室，她太怕自己这顶帽子会显得自己的与众不同了。

2. 三个月都没见到老师和同学了，小苏珊多想和他们拥抱在一起，可不知道他们会不会接受现在的自己。

3. 小苏珊好担心，班上调皮的男生会不会给自己起外号，女同学会不会在背后议论自己啊？

……

这一部分的指导是课堂的重难点。在与学生交流学习中，体现出学生和文本的平等对话，也小结出本文批注的过程和方法：1. 小苏珊的心情是怎样的。2. 自读课文，抓住重点词句感受。3. 交流汇报，批注心声。

（二） 运用方法，尝试批注

在小苏珊鼓足勇气走进教室之后，他的心情又是怎样的呢？学生找到重点词“轻松”，并运用刚才的学习方法，抓住重点词句自主阅读，把此刻苏珊的想法批注在课文旁边并交流。由“扶”到“放”，引领学生掌握批注方法，获得更充分的阅读感受，培养学生自学能力。

四、 批注阅读的注意事项

（一） 对批注的认知不要过于狭隘

很多人狭义地认为批注只是在课文旁边用文字写下感受，其实不然。批注的形式可以是勾勾画画、圈圈点点；批注的时间不一定是课堂，也可以是课前；批注的文字不一定是句子，也可以是关键词；批注的位置可以是书头，也可以是文后，我们语文书上批读文呈现的形式多是旁批……所以，想要给学生一杯水，自己首先得有源头活水才行。

（二） 旁批的取舍应为目标服务

批注只是达成课堂目标的一种手段，而不是目的，不能为了批注而批注。对一些可用可不用的，尽量不用。一堂语文课因为时间有限，不可能面面俱到。对旁批的选择也应该有所取舍，以一两个问题为中心话题，帮助突破教学的重难点，提高阅读效果。在引导学生进行批注时，要始终围绕本堂课的教学目标，采用适当的批注方式。

当然，对于批读文教学方法的探索，我还只是在起步阶段，但我不会就此止步。在今后的工作中我会加强学习，不懈追求更新、更实、更活的批读文教学方法，以求让批读文这一教学资源的作用得到最大效果的发挥。

参考文献：

[1]刘志宏.小学语文教学个性批注阅读之我见[J].教育教学论坛，2010（33）.

[2]张春兰.批注式阅读的一点尝试[J].文教资料，2006（06）.

作者简介：

曾珠，重庆市，重庆市北碚区状元小学。