浅谈“随课微写”的妙用

摘要：随课进行的微写作，不仅能提高学生的写作能力，更利于对课文内容的深度理解，提升和渲染课堂教学情境，增强课堂教学的有效性。

关键词：随课；微写；方法

新课标指出：懂得写作是为了自我表达和与人交流，语文是重要的交际工具。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。

然而义务教育阶段的小学生写作文总是不尽人意，小学生在写作中主要存在以下问题：1. 缺乏写作兴趣。我们大多学生一听到写作文就哭丧这脸，就如同前面有一座大山，让他们丧失学习的兴趣，抱怨声随之而来。2. 缺乏写作创新度。3. 缺乏留心、体验生活的机会。现在孩子生活自理能力差，父母长辈都比较溺爱，什么家务活都不让干，就丧失了很多动手操作的机会。4. 缺乏习作教学时间。中断学生一周六节语文课，用两节课教学作文只能讲个大概，学生也听得似懂非懂。5. 缺乏批改作文时间。每一次上完习作课，老师接下来就是批改作文。每改一次作文要花掉大概一周的时间。

因此，为了解决学生写作文难的问题，为了提高作文教学的有效性，我们开辟了作文教学的新路径，那就是随课微写作。

随课微习作中的“随课”是指在进行阅读教学的过程中，随课堂教学的推进，在教师所组织的课堂情境中，相机完成当堂写作。“微习作”是指当堂小练笔，简短习作，通常在50～200字，并且动笔时间较短，在课堂教学中能够较轻松地完成。具体操作可以从以下几方面入手：

一、 联系生活引领随课“微习作”

怎样才能让孩子们不知不觉中喜欢上作文，这就要求教师细心研究，找到合适的方法进行引导，而随课“微习作”这一方式，恰好能激发学生的表达兴趣，运用学生在生活中积累的作文素材，提高学生的习作水平。

（一） 引导学生向生活要素材，拓展随课“微习作”素材

学会观察，做生活中的有心人，从生活中挖掘素材。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这就提示我们，要重视对“生活作文”的研究，在“生活作文”中，把学生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累生活素材的有心人。

平时注重教给学生观察方法，有意识地引导学生去观察周围美好的人和事，进行即兴观察和有意识的观察，如观察周围生活环境和建设的变化，观察家庭布置的变化……观察不同工作人物的表现：清洁工人不辞辛劳让生活环境干净整洁，交通警察维护道路交通秩序，筑路工人让道路平坦方便，营业员微笑着服务顾客……观察每个季节中气候的变化，田野的变化，花草树木的变化，人们穿着打扮的变化……通过观察，激起学生表达的兴趣，帮助学生积累生活素材，让学生有话可说，有情可表。当课堂中涉及某一方面时，学生自然而然地就会想起曾经在生活中积累的素材，随课“微习作”的难题也会迎刃而解，学生写作的成就感会逐渐增强。

（二） 激活思维，让学生乐于动笔，提高随课“微习作”水平

有效地利用文本引发学生的想象。如在教学《去年的树》这篇童话时，引导学生去想象鸟儿在找树过程中，会有怎样的心情，在与树根、大门、小姑娘的对话中，会有怎样的表情、动作和心理活动？在一步一步的想象中，鸟儿急切，失望而又深情的形象跃然而出，再引导学生对两个“看”加以理解时，学生的情感油然而生，顺势让学生完成小练笔，对鸟儿或文中的其他事物说几句话的写作要求便迎刃而解。

二、 课堂中灵活多样的习作指导方法

如何在课堂上让学生短时间掌握写作方法呢？那就需要教师根据课文写作特点选择适合的习作指导方法。

（一） 课堂采用自语式独白描写人物心境

自语式独白是心理描写的一种表达方式，就是通过主人公内心独白表达当时的心境和情感。我在上《窃读记》一课中时，让孩子体会到自语式独白的妙用，引导学生写一写：语文课开始了，老师将批好的试卷发了下来，在拿到试卷前，“我”紧张得要命，要将“紧张”具体化，请两三个学生说一说，紧张时想到了什么，突出“紧张”；拿到试卷一看，不及格，“我”很伤心，这时“我”又会想到什么。最后让学生写一个小片段，完成一篇微习作。孩子们成长过程中收获成功的喜悦，被好友误解的委屈都可以用这种自语式独白的描写，学生感同身受，文字是内心最真实的表达，这样的文章更能打动人。

（二） 运用多种表达方式描写事物

这还不止，我利用《花钟》一课指导学生描写“花”的片段，让学生理解到把花当作人来写；把花当作物来写；把花与某物对比来写。鼓励学生尽量用多种方式来描写事物。尹老师在学生练习前说：“如果会用一种表达句的孩子是良；如果会用两种表达句的是孩子是优秀；如果会用三种表达句的就是学霸了。”在于老师的激励下，学生的写作热情高了，运用多种表达句的孩子也多了。这就是培养孩子习作兴趣的技巧啊！

（三） 根据课文结构来习作

我们常常会交给学生认识课文结构——总分、分总、总分总，但没怎么教学生去运用这些结构方式去习作。三年级教学《富饶的西沙群岛》一课时，让孩子们提炼出总管句，找到中心词，运用“有的”这类词来写片段。这样文章看起来就有序多了。

（四） 入情入境法细描场景

利用课文《观潮》《鸟的天堂》这两篇课文的相关语段，让孩子们掌握两种描写场景的方法：一种是聚焦细描法，将《观潮》一文中的“人山人海”具体化，怎样的场景才是人山人海，肩挨着肩，脚碰着脚，人们的呼唤声，小孩的尖叫声，浪潮涌来时的声音……这就是人山人海；一种是点面结合法：将《鸟的天堂》一文中对鸟的描写那段话出示后，让学生看哪句写鸟多哪句又写得最具体，这就是提炼出点和面。当学生掌握这两种方法后再让学生创作一个小片段，学生就得心应手了，再也不会为习作伤神了。

三、 随课微习作带来的变化

现在，孩子们看到题目后，很安静了下来，开始思考。不一会儿，很多孩子就开始写起来。作文质量也大有提高，记叙文能把事情讲清楚，详略得当，重要的人和事情详细写，不重要的地方简单写。写景文能运用有参观游览顺序，把景物写得生动形象。句子也通顺、准确，病句少。作文中还能运用比喻、排比、拟人、夸张等手法。现在作文课堂上学生变现也很积极，敢大胆的举手告诉大家自己要写的事物，并说出作文提纲。其他同学有的举手补充，有的大胆质疑，并提出自己的意见或建议。

对于教师来说微习作教学不仅促进教师专业知识的学习，而且提升教师自身语文素养。教师通过课堂教学掌握更多的课堂教育机智，这是一个相互促进的过程。课堂教育教学方法更新颖、更灵活，作文更具有创新性。

作者简介：

杨小芬，四川省德阳市，四川省德阳市青云山路小学校。