关于中学思想政治课的价值取向

摘要：中学思想政治课是一门对中学生系统进行思想品德教育和马克思主义常识教育、社会科学常识教育的必修课课程。它是中学德育工作的重要组成部分和途径，也是学校教育社会主义性质的重要标志。面对新时期思想政治工作出现的新情况、新问题，思想政治课所具有的导向功能、保证功能、转化功能无论我们怎样评价都不会过分。但是重视语、数、外、理、化教育，轻视思想政治课，“一手硬，一手软”的问题在相当一些学校领导和师生中还没有根本解决。尤其在我国中学还未彻底改变应试教育。

关键词：中学；思想政治；价值

学生的价值观，是他们在学习、成长、发展过程中，对现实生活中各种事物、现象进行评价、决定取舍的基本思想观点。它支配、影响着学生生活、学习的各个方面。

一、 中学思想政治课在理论学习与实践活动中有其独有的价值

思想政治课的教学方针是理论联系实际。这一教学方针是由思想政治课本身的性质和任务决定的。从思想政治课教学任务来看，它不仅要通过课堂教学和社会实践活动等形式的教育活动，对中学生进行公民品德、马克思主义常识和有关社会科学常识的教學，要求学生掌握基本理论知识，使学生形成科学的世界观、人生观、价值观、道德观，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，还要培养学生具有初步运用马克思主义的立场、观点和方法去观察、认识和解决实际问题的能力。达到提高思想道德和政治觉悟，指导行为的目的。因此思想政治课与其他课程在教育价值上体现出一定的差别。其他课程的教学更多地重视解决学生知与不知的矛盾。而思想政治课的教学不仅受学生的知识水平、生活经历、思维方法及认识能力的制约，而且还要受社会上种种非无产阶级思想的干扰。思想政治课教学过程中面临着许多现实的社会现象，以及学生对此产生的大量思想问题。所以思想政治课既要解决学生知与不知的矛盾，又要解决各种社会意识的影响和学生情感习惯、信念等方面产生的对无产阶级理论信与不信的矛盾。同时，思想政治课教学还包含教育者把一定社会要求的思想道德规范和马克思主义基本理论知识传授给受教育者，受教育者在各种因素的作用下，以自己已有的认识水平为基础，自觉地选择，消化、吸收这些教学内容，将其转化为自己的自觉认识并将这种认识自觉地转化为自身相应的行为习惯的过程。这要求思想政治课还要解决行与不行的矛盾。解决学生对思想政治课所授知识的知与不知、信与不信，以及这些知识在学生身上能否达到与行动相统一的矛盾，给思想政治课提出了很高的要求。思想政治课就必须从学生的实际出发，从社会主义经济建设实际出发，抓住学生思想认识上的热点问题，联系自然科学及其发展的实际，使学生能将马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论的基本观点和现实社会生活的实际问题联系起来，并正确运用这些立场和方法分析解决实际问题，并使学生能不断提高分析和解释能力，判断和批评能力，综合认识和评价能力，真正做到以马克思主义指导行动，去正确地认识世界和有效地改造世界。由此可见思想政治课在提高学生理论水平与实践能力中有其独到的价值。

二、 中学生正处于心理叛逆时期，自我探索、自我表现欲望增强

不愿再受到成年人规定的各种形式的束缚，对父母的权威产生怀疑，甚至发生反抗行为。同伴之间言行、爱好、衣着打扮等影响越来越大，信任伙伴胜过信任家长和老师。其次，中学生的家庭教育也是原因之一。现在的学生大都是独生子女，家长把所有的心血倾注在孩子身上。一方面，家长为孩子提供无忧无虑、衣来伸手饭来张口的环境，父母这种溺爱使孩子娇气、任性、依赖性强、以自我为中心，情感脆弱，行为随便，缺乏责任感等。另一方面，家长望子成龙心切、重智轻德。尽管很多家长认为孩子的道德品质很重要，但是在激烈的就业竞争中，家长都不由自主地把考分放在第一位，而忽视了孩子其他方面的表现。同时家长过高的期望值，往往会给孩子施加难以承受的压力，使孩子认为学习是个包袱，从而产生厌学情绪。

三、 从我国的教育机制角度讲，国家教育机制

以往主要以应试教育为主，升学率为主要的衡量标准，现在中国的教育一直在改革，提倡素质教育，但是还存在不完善的地方。以学分来评价学生，以考分来录用学生，以考分来衡量教师，致使许多学校在课堂教学中忽视了情感价值观的教育；学生对当前的教育评价机制、课程的设置、课堂教学的方式等等都产生了一些厌倦和反感。比如，对考试的态度，学生就会产生难道我的学习是为了考试成绩的疑问。在社会转型期，西方价值观大量流入，传统价值观大量流失。二者之间的博弈，成为当今社会价值观困惑的重要诱因。人们在接受现代的科学知识、思想观念和物质文明的同时，也受到了千姿百怪的社会思潮、扑朔迷离的商品世界的巨大冲击。我们应该清楚地看到：崇尚金钱，浮躁，虚假等一些社会不正之风，正在腐蚀着一些意志薄弱的国民。特别是一些青少年由于年轻幼稚、缺乏社会经验和识别能力，很容易受这些不良因素的影响。

四、 中学思想政治课是一门综合性课程，在教育改革中有着重要的价值

80年代以来，世界各国的基础教育都面临着学生生存能力不能适应 现代 化社会 发展 要求的问题。传统课程上存在多学科并立、分裂、结构单一化、封闭化而内容上学科之间重叠、交叉的弊病。教育内容扩大化、多样性与教学时间有限性之间的矛盾以及学校教育五天制与家庭社会教育两天制的不合理格局，极不利于学生人格的全面发展。为此许多国家改变了随意增加学科的传统办法，把改革的目光投向学科的融合上。充分有效地发挥各学科课程的整体作用，推进综合课程的课程改革成为世界教育改革的一大趋势。我国教育过去深受苏联模式的影响，实行的是典型的分科教育，几十年来，虽然为社会主义事业也培养了大批人才，但在应试教育的指挥棒下，学生素质发展不全面，适应面窄，知识结构不合理等弊端在知识经济不断发展的今天日益突显出来。近年来，我国教育界针对此问题不断借鉴国外中学成功的教学经验，结合我国教育的实际特点，就综合课程的理论与实践展开了积极的研究与探讨。

作者简介：

吴兴鑫，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省平塘县第三中学。