新课改下小学科学实验教学策略探究

张玉荣

中图分类号：G718 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）30-0010-01

1.引言

小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。

2.小学科学教学策略初探

2.1 創设情境激发学生学习兴趣。

兴趣是学好一门课的基础，同时也是学生学习的基础，如果学生现阶段的学习是被家长和老师强迫的，那学生终归会因为没有兴趣而放弃对科学的学习，甚至会导致学生厌恶学习这门课。因此，老师要激发学生的学习兴趣，让学生喜欢上学习科学。科学虽然可以丰富学生的知识，但是毕竟学生现在年龄太小，很多知识都无法准确的理解，如果老师非常生硬的给学生讲解知识，很容易导致学生出现不能理解的现象，也无法激发学生学习兴趣。所以，老师要创设一定的情境，让学生在情境中学习，以此让学生理解得更加透彻。老师在创设情境的时候可以运用生活中的事物，比如使用多媒体技术可以给学生展示很多视频，让学生通过观看视频创设情境，老师也可以因此节省很多时间，把时间用到观察学生听课质量上，以此来确定学生的学习进度，更好的设置适合学生的教学方法，同时可以通过多媒体激发学生的学习兴趣。如果老师根据学生根本无法接触到的东西来创设情境，学生也无法在此情境中理解这些知识，只是在浪费时间。当然，老师在联系生活的时候，要了解一下学生的生活状况，确保自己所创设的情境是学生都可以轻而易举接触到的。

2.2 选取合适的实验材料。

对于实验而言，材料起着非常重要的作用，同时也是吸引学生学习的重要元素，但是现在有很多老师并不把材料当作一个重要的手段，甚至会有老师只是简单的选取一些容易的材料，只是为了让自己方便。因此，老师要在实验前选取合适的实验材料，尽量是适合学生该阶段学习的材料。这就要求老师对学生有充足的了解，最好是知道学生的学习状况和他们所了解的知识范围，这样才可以选取到适合学生的材料。新课程改革后，老师和学生的地位发生了翻天覆地的改变，学生成为课堂的主人，而老师成为学生学习的引导者，在课堂上引导学生学习。其次，老师要充分了解学生，通过对学生的了解来指导学生，让学生更好的学习。在科学实验课之前，老师可以挨个把学生叫到办公室，以一种平和的态度和学生交流，了解一下学生近期的学习状况，同时也要让学生说一下自己最近的状况，以此来选取真正适合他们的实验材料。最后，老师尽量根据课本内容进行选取，毕竟课本上的材料是真正适合现阶段学生学习的，也是学生学习的基础，只有抓好基础，学生才会有更多学习其他高难度内容的机会。

2.3 重视实验过程。

有很多老师觉得实验开头和结尾是比过程更重要的两部分，因为他们认为学生只要开头和结尾搞明白了，就代表他们已经明白了这个实验，过程也就搞清楚了。其实真实情况并不是这样，实验过程的重要程度比这两部分要高，而且实验过程所占的分数往往也比这两部分高。因此，老师要重视学生实验过程的学习，让学生能够在科学实验方面得到更高的分数。不只是老师要注重学生实验过程的学习，学生自己也要重视，毕竟学习是学生自己的事情，即便老师如何强调它的重要性，一旦学生没有认识到，那也是无济于事。

2.4 鼓励小组合作学习。

即便现在老师可以在科学实验上给予学生很大的帮助，但是老师和学生在一起的时间远远短于学生彼此之间在一起的时间，因此，老师可以采取小组合作的方法，把学生分成几个小组，小组一起做实验。老师在分组的时候要注意学生的学习状况，不要把一个层次的学生分到一个小组中，让不同层次的学生一组，同时老师也不要让学生自己挑选自己的组员，如果让他们自己选组员，肯定会选取自己熟悉的同学，这样很容易导致学生在课上聊天，忽略了科学实验，这对学生的学并没有很大的好处。在做科学实验的时候，老师可以让一个小组做一个实验，分给每个学生不同的工作，让他们一同完成这个实验，这样不仅可以提升学生的学习进度，也可以拉近学生之间的距离，让他们能够更好的合作。当然，老师要严格控制各小组做实验的时间，不要过长也不要过短，如果留给学生太长的时间做实验，一旦学生做完实验，就会想要聊天，想要和自己的同学一起玩；但是如果留给学生太短的时间，学生可能连实验都没法做完，这会影响学生科学实验的学习，甚至会让学生觉得自己的能力不够，无法在应有的时间内完成科学实验，从而放弃了对科学的学习。

3.结语

一个完美的科学探究活动，应该是“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。但是，真正做到这一步，需要一个能力形成的过程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫无目的地去操作，那么，只能说是科学课教师失去了应有的指导作用，是“有量无质”的探究活动。作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。这才是我们在科学教育中所追求的“科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的系统达成。

参考文献：

[1] 张华.实验教学有效性提升四策略[J].教学月刊（小学版），2011.

[2] 秦晓钟.运用心理学效应让实验教学更为有效[J].实验教学与仪器，2011.

[3] 何美惠.小学科学实验教学有效性的策略探究[J].实验教学与仪器，2011.