小组合作模式在高中语文教学中的应用

苏政武

摘要：随着教育制度的改革，培养学生自主学习、合作学习、探究学习已经成为新课标要求下语文教学的发展趋势。本质上讲，“自主、合作、探究”的学习方式是师生间良好互动的表现，而小组合作学习的教学模式恰巧吸收了教学互动理论和合作学习理论的精髓，为提高高中语文教学质量提供了有效的方法和策略。

关键词：高中语文；小组合作；教学方法

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0075

“小组合作学习”模式受到了教育界人士的普遍认同与推崇，此种模式能够实现师生之间良好的语文知识互动，同时可以增进学生的协作意识。自新课改标准颁布以来，教育界对合作学习模式形成了高度关注，一线语文教师在教学实践中注重对合作学习模式的创新与摸索，以便创设高效的语文教学课堂，借助师生良性互动的合作学习模式，实现提升学生语文素养的目的。然而需要指出的是，教师应思考如何实现对课堂合作学习模式的效度化组织，以便充分彰显此种学习模式的教学功能。

一、小组合作在高中语文写作教学中的作用

小组合作在高中语文写作教学中開始被逐渐使用，作为一种比较现代化的教学理念引入到高中语文写作教学中，小组合作顾名思义就是两位以上学生组成小组，为了达到一个目的而进行相互配合、相互学习的过程。通常，教师会把一个班级的学生划分成多个小组，通过小组合作的形式开展活动，发挥小组合作的优势，提升学生的学习积极性和学习兴趣，最终达成教师的教学目标。

在高中语文写作教学中运用小组合作学习具有非常积极的作用：1. 突出了学生的主体位置，通过小组合作模式，让学生主动参与、积极学习，把学习的主动权交到学生的手中；2. 通过小组合作模式，让学生之间互相交流，能有效拓展学生的思维能力，并且给予学生更多的写作素材，让学生在高中语文写作中更有思路；3. 通过小组合作模式，让学生之间交流，从而发现其他人的优点，发现自身的不足，进行互相学习、互相激励，从而提升写作能力，让学生能够更加均衡地发展；4. 通过小组合作模式，让高中语文作文的评改方式发生改变，更加具有激励性，同时也能提升学生的学习积极性与学习语文作文的欲望。

二、小组合作模式在高中语文教学中的应用

1. 依照学生素质的不同，合理分组

实行小组合作学习法，最关键的环节就是分组。笔者在一些高中语文教学观摩课中往往会看到这样的场景：教师根据学生座位组次的不同进行小组分类，这样的做法固然非常方便，但存在着较大弊端，就是同一小组的学生语文水平可能都比较差，无法互相促进。基于这点，笔者认为可以根据平时成绩来进行小组划分，各个层次的学生兼而有之，充分发挥出不同学生的补充带动作用，以实现整个小组成员综合语文水平的提升。

2. 进行优势互补，组员定期变化

在优势互补前提的指导下还要平衡小组与小组之间的水平，尽量保证不同小组学生的语文水平大致相当，而同一个小组内的成员语文水平有高有低，有助于学生之间取长补短、优势互补、互相促进，增强了小组与小组之间的竞争意识，使学生积极参与到语文教学活动中，配合教师顺利完成高中语文教学任务。

小组与小组之间需要定期变换组员，或者在某一特定语文主体学习时安排学生自由分组。这样小组内的学生总是能跟新组员合作，既最大程度地保留了学生的新鲜感，使他们合作学习语文的兴趣大大提升，又可以使学生在不同的小组里扮演不同的合作学习活动的角色，有利于学生个人素质的全方位提升。

3. 鼓励质疑，尊重个性和创新

“学贵有疑，疑则进也。”质疑是学生的天性，它好像一把打开知识大门的钥匙。在生疑能力的驱使下，学生会主动产生学习欲望，并渴望及时释疑。如果教师能尊重学生的学习欲望，启发、鼓励学生质疑，学生就会自觉而积极地投入到学习中，成为主动学习者。因此，教师应该依据语文学习的规律在课堂教学中积极创设质疑的情境，鼓励学生发问质疑，使学生在学习中不断提出疑问，获得新发现。

在培养学生质疑的过程中，教师还必须营造良好的氛围，指点质疑的路子。这样，学生的思维就会得到发展，就会积极从事阅读实践，也更加会自主学习。要让学生成为课堂学习的主人，教师还应让学生“自由”，不能把自己的观点和书中的答案强加于学生。

4. 全程调控，参与讨论

在开展小组合作学习时，教师要全程调控小组活动，参与到小组讨论中。只有教师进行有效指导，小组合作学习才能达到真正目的。教师的调控与参与主要体现在以下三方面：一是制定适合学生学情、利于学生理解文本的讨论题；二是明确可以操作的讨论程序，推选组长与发言代表；三是考核并即时公布结果，对表现好的小组给予奖励等。

5. 及时激励、科学评价、注重表扬

语文教师要通过小组合作学习能力、水平及时作出正面、激励性的评价，强化学生的集体主义意识，提高小组内成员的凝聚力，促使学生产生一种内在的合作需求。教师在对小组集体成果进行认可和评价的时候，要针对整个小组进行评价，不能针对小组内的某一个人，要善于从小组的角度来表扬，把小组内学习过程的评价和学习结果的评价结合起来，不仅要参照小组内学习情况得分的高低，还要参考小组成员间的合作效率、合作技能和合作态度。

三、结语

高中语文教学小组合作学习的教学模式，从使用到现在的情况来看，具有传统模式不可比拟的优势，在实践教学中发挥了重要作用，但同时也存在着一定的问题，比如小组合作学生把握不好，则有可能会变成学习成绩好的学生独霸课堂的局面，学生会出现两极分化等问题。所以在实践中，要保证高中语文教学中小组合作学习的有效性，对教师提出更高的要求，学会合理分配小组，创新教学内容，积极引导学生往好的方向发展，充分激发学生的学习热情和创造力，真正提高课堂教学的有效性。

（作者单位：青海省都兰县高级中学 816199）