校外工艺社团的活动资源整合

陆晨宁

摘要：基于开放式学习理论，以校外工艺社团的活动资源建设为抓手，研究整合基于开放式学习的，有利于校外学生社团开展的活动资源，全面实现学生在动机与需求、内容与形式、评价与成果各环节的自主选择、自主学习、自主管理。

关键词：校外教育 工艺社团 资源整合 开放式学习

自英国开放大学于2006年10月25日正式发布了Open Learn（开放学习）平台以来，开放学习的理论和实践越来越成为教育变革的重要关注点，以开放的学习对象、开放的学习地点、开放的学习方式和开放的教育理念为基本特征的开放学习正引领着新一轮的教育变革风潮。[1]近年来，随着学习化社会的到来和教育技术的飞速发展，依托信息技術的平台，微课、慕课等新型教育资源不断涌现，面对空前广阔的学习环境，校外学生社团建设如何顺应开放式学习的需求，整合活动资源成为一个关键问题。本文以校外工艺社团建设为例，进行实践研究，对基于开放式学习理念的社团活动资源整合问题进行探索。

一、校外工艺社团发展现状

学生工艺社团作为校外美育教育的一种基本形式，它发现和挖掘在民间传统美术和工艺方面共同兴趣和爱好的学生，并将他们组织到一起，开展有针对性的工艺教学活动。校外工艺社团具有以下特点：

（一）社团以相同的兴趣爱好为基础，学生彼此之间有很多共同点，相互更容易接触，更容易深入交流，有一种无形的默契。

（二）社团在基于兴趣的基础上，培养了学生对于民间艺术的审美实践能力，不仅仅体现在民间艺术的推广普及，更涉及到特长学生的提高，并在一定程度上培养了学生的工匠精神。

（三）社团活动加深学生对民族传统文化的理解和热爱，树立民族自信，并潜移默化，将本民族的优秀文化融入今后的学习、生活中去。

但校外工艺社团在活动资源上的限制，也制约了社团的发展。虽然民间工艺的形式林林总总，但由于师资的限制，大部分社团只能选择单一的工艺形式作为其社团活动的内容，无法满足学生多元化的需求；另有一部分社团热衷于邀请名家大师讲座指导，但往往后续乏力，无法引领学生深入学习，只能将活动留于普及层面，无法满足学生进一步探知的需要。

校外工艺社团如何打破传统的师徒制的口传心授的教学模式，创造出全新的能适应学生多元需求，促进学生多元发展的活动机制，在开发和整合活动资源方面，开放式学习的理念为老师们打开了思路。

二、开放式工艺社团活动的环境创设

开放式学习理论是随着现代信息技术的飞速发展而产生的，将这一理念运用于学科实践，其实际功能往往不仅限于信息技术本身。在校外工艺社团的建设中引入开放式学习理论，能够很大程度地克服学生社团活动的资源局限。这种结合与运用包括社团活动的情境创设、活动资源和工具的有效利用，以及以学生为主体的学习目标设定。

（一）理念开放——开放式社团活动的情境创设

开放式学习环境作为一种新型的教与学框架，首先要求的是教育理念和学习观念的更新。现代教堂设计应适合社会发展及人自身的需求，针对学习环境而非教学环境而设计。因而学习环境应是一个支持和促进学习的场所，是学习者可以进行自由探索和自主学习的场所。[2]

在开放式工艺社团活动的情境创设中，大胆地打破班级的界线，将课堂真正转变为学生自主活动的空间。教室被重新规划，包含可拆分组合的操作台、视频观看、计算机上网、作品展示、图书查阅、工具收纳等不同的区域，能够同时满足一般教学、个别创作、查询资料、评价交流等多元需要，环境布置上既注重突出传统民间工艺的独特元素，又不失简洁和高效。让学生进入社团活动空间，就自发地产生一种内驱力，从而产生自主学习的动能。

（二）资源开放——开放式社团活动的实现载体

资源指支持工艺社团活动的来源材料，既包括电子资源（如教学视频），也包括印刷资源（如工艺图书杂志），甚至还包括人（如专家、民间艺人）。众所周知，网络是最丰富的资源所在地，但由于网络资源内容庞杂，甚至有些错漏，这就容易导致资源与学生的学习目标相关度减少，降低资源效用。在工艺社团活动的资源整合中，特别强调对这些静态和动态的资源进行排列、整理、重组，并准备和提供支持性的工具和说明，以帮助学生更快、更独立、更贴切地获得资源，同时也为学生提供重复使用同一资源并创造不同结果的机会。

（三）目标开放——开放式社团活动的功能主旨

开放式社团活动强调以学习为主体，倡导由学生产生学习需要，决定学习目标，并进行自觉的学习活动。是一种开放式的学习过程。要做到这一点，就必须研究学生，了解学生的需求。参加校外工艺社团活动的学生，都是热爱传统文化，喜爱民间工艺的学生，他们有一定的动手能力，针对学生特点，我们设计了社团活动的菜单，学生可以根据自己的需求进行勾选，通过一定时间的学习，学生可以选择不同的工艺形式，也可以选择同一工艺形式更高级别的学习内容。在此过程中，教师则承担了设计者和协助者的角色，根据学生的需求和反馈，不断更新、丰富和完善活动菜单。

三、开放式工艺社团活动的运作方式

现实的社团活动是开放式学习理念落实的基本途径，活动资源的整合利用和更新开发为工艺社团活动的开展提供了不竭的动力。教师通过菜单设计、资源包建设、问题质疑、评价提升等活动环节，培养学生的学习能力，提高学生的综合素质。

（一）活动菜单的设定和更新

社团活动菜单的首次设定是建立在社团学员的需求之上的，教师通过问卷等形式向学员征询意见，并与自身原有可提供的资源进行比对，从而形成工艺社团活动菜单的初次设定，菜单设定是开放式社团活动开展的第一次。然而，活动菜单的更新在社团活动开展中往往发挥着更重要的作用，新的工艺形式的引入，学生需求的动态变化，教师团队的钻研努力，都体现在菜单的更新上，更为社团活动注入源源动力。

（二）活动资源的开发和整合

如果说活动菜单是一个书架，那么活动资源就是书架上的藏书。材料、工具繁多是工艺美术教堂的特点，为了丰富菜单上每项工艺项目的活动资源，教师着手进行材料、工具、制作说明的整理，这叫做“资源包开发”。在活动实践中，“资源包”横向依据不同的工艺项目进行分类，从纵向按照不同的难易程度进行设计。

（三）反馈问题和产生和解决

社团活动中，学生学习的主体地位得到确立。但另一方面，学生也难免会遇到一些困难和问题。当问题出现时，教师会记录下问题，并帮助学生寻求书籍上的、网络上的、同伴之间的或自身经验的解决方法，而这些问题的产生和解决本身也是一种非常好的教育资源。对于有普遍意义的解决方案，将采用学生微视频的形式，从而转化为活动资源的一部分。

（四）活动成果的评价和提升

活动成果的评价分为结论性评价和过程性评价。结论性评价的最主要形式当然是学生作品的展示，优秀作品的影像资料也会成为教学资源，启发和引导之后的学生。从而，教师得以在整个活动过程中，以多种形式肯定和激发学生提出问题的质疑精神、解决问题的创新精神、对工艺制作精益求精的工匠精神，这些素养将是学生受用一生的财富。

四、开放式工艺社团活动的成效与反思

信息时代的教育将面临着教育理念的转型、课程的转型、教师角色的转型和教育活动的转型。[3]开放式社团活动的开展是对校外教育转型的一种有益尝试，为参与活动的学生提供空前丰富的、可供利用的、可共享的学习资源。

（一）打破资源瓶颈，形成工藝社团活动资源库的良性建设机制

通过活动资源的整合和开发，校外工艺社团活动不再局限于单一师资和传统课堂教学，而是各种资源构成了可供所有学生自由提取的、具有丰富链接的、立体的学习资源库，学生可以根据自己的兴趣、基础以及事先与教师商定的学习计划，随时从资源库中获取有用的知识。[4]

（二）改变教学模式，开辟了师生共同成长的新途径

开放式社团活动推动了教师角色的转变，在开放式社团中，学生真正成了学习的主导者，而学生的需求又不断倒逼教师学习更多的专业知识和技能，不断更新知识结构。在教学资源和整合过程中，对教师掌握新技术、新方法也提出了很高的要求。因此可以说，开放式社团的创建过程也是师生共同成长的过程。

综上所述，校外开放式工艺社团的活动资源整合符合教育发展和教育变革理念，其所创设的活动环境和采用的运作方式对于丰富学生的学习体验、培养多元素养以及提升教师专业素养都具有现实意义。放眼未来，工艺社团活动资源库的建设必将惠及更多热爱工艺教学的师生，投身到民族文化传承的美好事业之中去。

参考文献：

[1]佘燕云，詹春青.开放学习的典范——英国开放大学Open Learn评析[J].现代教育技术，2011，（03）.

[2]王亚晖，薛国凤.开放式学习环境初探[J].天津电大学报，2003，（03）.

[3]吴康宁.信息时代学校教育的四种转型[J].教育理论与实践，2008，（06）.

[4]闻铭.信息科技机器人拓展课程的数字资源建设[J].上海课程教学研究，2017，（05）.

（作者单位：上海市静安区青少年活动中心）