影响中学生英语阅读能力的因素及对策

陈国怀

摘要：英语阅读能力的培养是初中英语教学的重要部分，也是初中英语教学的难点，但许多初中生的阅读能力却很薄弱。教师只有充分了解影响学生阅读能力的因素，才能因材施教，有的放矢，从而提高学生的英语阅读能力。在此，笔者在分析影响初中生英语阅读能力因素的基础上，提出提高初中生英语阅读能力的对策。

关键词：中学生；英语阅读；因素对策

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0072

一、影响英语阅读能力的因素

首先，语言因素。

1. 英語词汇量小

英语文章由词汇组句构成，因此掌握足够的单词很重要，单词量的多少将直接影响学生的英语阅读效率，限制学生英语阅读能力的提升。

2. 语法分析能力差

因为中、英文文章在思路、论述方法、句式、语法等方面有较大的差异，不少学生在阅读英语文章时，弄不清句子的含义，特别是会误解一些特殊语句，进而导致误解整句话，影响对全文的理解。

3. 不会运用阅读技巧

在英语阅读的教学中，学生往往只依照着教师对教材理解的方式理解，却缺乏对英语文章阅读技巧的总结，不少学生的阅读停留在对字面的理解上，大大浪费了阅读时间，导致阅读低效。

其次，非语言因素。

（1）缺乏学习兴趣

培养学生对英语阅读的兴趣很重要，只有学生对阅读文章产生了兴趣，才会使阅读成为习惯，进而提高自身的英语阅读能力。但不少学生只是将阅读英语作为对教师布置任务的交代，将阅读文章当成学习英语的课外练习，并不重视。

（2）不正确的阅读心理

心理学家表示，学生阅读时的心理状态与阅读理解的有效度有着直接的联系。如果学生阅读时目的明确、信心十足，并具有强烈的阅读欲望，其效果就好。反之，如果学生对阅读不感兴趣，阅读时处于紧张焦虑状态，就会产生抵触心理和厌倦情绪，从而使教学效果大打折扣。不少学生对阅读存在畏惧心理，阅读时缺乏信心，或者急于求成，心情急躁。

（3）不好的阅读习惯

在阅读过程中，学生不好的阅读习惯主要有：慢读、指字、声读、心读、心译、过分复视、逐词阅读、滥用词典等。这些不好的阅读习惯不仅会大幅度降低阅读速度，而且还会分散学生的注意力，破坏思维的连贯性，严重影响阅读理解。

二、提高初中生英语阅读能力的对策

1. 培养兴趣关

兴趣是提高学生英语阅读能力的重要因素之一，初中生阅读时是否专心，兴趣是关键。一旦学生有了兴趣，就可以集中精神阅读，长期维持这种兴趣就会成为一种习惯。

教师在教学英语阅读课前，应先让学生预习本节英语阅读课的主要内容；在课堂教学中，可以在传统教学的基础上，利用多媒体设备为学生展示、概括教学内容，通过一些动画、图片、音乐等吸引学生的注意力，增强学生英语阅读的兴趣；还可以根据课本内容拓展一些课外知识和有趣见闻，逐渐提高学生学习英语的主动性、积极性。

例如，阅读含有表示方位词语的文章时，教师可以从学生比较熟悉的单词（例如on，in）入手，用一些颜色突出的红色纸盒和玩偶来吸引学生的注意力，首先将玩偶分别放在盒子上和盒子里，表示两词之间的区别，并由此导出新单词under，behind的教学；然后让学生参加名为“I say you do”的游戏，即教师发出号令，让学生根据号令内容进行一系列的动作反应练习，缓和课堂的气氛，在轻松的氛围中掌握单词；紧接着，教师将这些单词和句子融入文章中，分析其在文章中的作用和意义；另外，在阅读讲解过程中，教师可以让学生根据展示的图片来练习用英语说话。如果对图画练习不太好理解，也可以采用吟颂、咏唱的方式增加阅读过程的节奏感，协助学生阅读。

2. 突破词汇关

要提高学生的阅读能力，最基础的是扩充学生的英语词汇量。现在的英语教材词汇量加大，信息量倍增，加大了英语教师的教学压力，也加大了学生的阅读难度，教师必须帮助学生扩充词汇量，使学生能高效阅读各种内容、体裁的文字材料。

（1）词形分析策略

这种策略应用主要依据：①词根词缀含义。了解英语词汇学原理对于英语学习者来说有很大的益处，如同汉字的形声字规律性地由音旁和形旁构成一样，英语中许多词汇是由词根词缀组合而成的。例如，co- 是表示“联合、伴同”之义的前缀，operation意为“操作”，那么cooperation 的意思就能很容易猜出来是“合作”；②合成法。就是把两个以上的词组合成一个复合词。如：three-year-old（三周岁的）、up-to-date（最新式的）等。对这些词汇的构词法的掌握能够帮助学生化机械记忆为理解记忆。

（2）上下文记忆策略

阅读时，学生难免会碰到生词。此时，教师要告诉学生沉着冷静，注意找出上下文的线索，通过同一段落里的句子中某些明确定义的说明、同义词或反义词来确定生词的意思。如：

The headmaster made an address to the students at the meeting last Saturday afternoon.如果学生把address译为“地址”，则会导致文意错误，教师要引导学生稍作推敲，上文有“校长”，下文有“会议”，理解这句话应该以这两个词作为突破点。

（3）联想策略

词根、词缀联想法最为常用。在单词学习过程中，学习者可以将想到的包含同一词根词缀的词归纳到一起。

（4）归类记忆策略

将表示同一类事物、现象或动作、情感的单词分门别类进行归纳。归类记忆，比单独记忆任意一个单词要轻松得多。这种方法不但能扩大巩固单词量还能提高学习者的归纳整理能力，进而建立个人的词汇体系，一举两得。如表示天气的词：sunny（晴朗的），cloudy（多云的），windy（刮风的），foggy（有雾的）。

3. 加强语法关

正确、熟练掌握好英语语法知识，才能正确理解英语文章中句子的意思，准确理解作者的意图，获取所需信息。语法教学要结合理论和环境，首先要让学生明白学习语法不仅可以提高阅读英语的能力，还可以有效地提高在生活中运用英语的能力；其次，要扩大学生的英语知识面，加深其对英语基础知识的认识；最后，教师在设计课程时，可以考虑在教学中使用一些研究型的学习方法，例如让学生以自愿结组的方式（3～6人）组成研究小组，将学习语法时有困难的项目整理、记录出来，再由各小组各自选定研究项目后采取自己喜爱的方式进行探究性学习，把语法项目系统化，并在交际活动中灵活运用，避免死记硬背英语词句。

4. 掌握阅读技巧关

（1）快速阅读的具体方法和技巧

有的人对同一篇文章慢读时理解准确率就高，而快读时准确率就降低了。这是为什么很多学生抱怨平时做题准，一到考试就不理想的原因之一。那么要想提高阅读速度，平时必须有意识地多进行计时阅读训练。考试中平均每篇阅读理解所需要的时间大约在七、八分钟左右。因此平时计时阅读训练每次进行5至10分钟即可，不宜太长。

（2）略读及其技巧

略读也可称为跳读或者浏览。这是一种非常实用的快速阅读技能。而所谓的略读，是指尽可能快地阅读，迅速获取文章的大意或主题思想。也就是说略读要求读者有选择地进行阅读，可以跳过某些不必要的细节，而抓住文章的大概，从而加快阅读的速度。

除以上四点外，教师也应时刻注意观察学生的平时表现，注重给予学生阅读的正面评价，对表现优秀的学生给予表扬，对表现不尽如人意的学生予以鼓励，提高学生英语阅读的兴趣，使学生树立英语阅读的信心。教师还要对影响学生英语阅读能力的原因及时总结，及时补救，用心上好每一节英语阅读课。

（作者单位：福建省安溪县金火中学 362400）