幼儿园科学探究活动中的教师支持性策略

◆ 安徽省合肥市蜀山区森林海幼儿园 许淑侠

教师支持性策略能够促进科学探究活动的有效开展并且帮助幼儿获得成就感，更重要的是对于幼儿的探究能力、创造能力以及帮助幼儿形成受益终身的学习态度和能力有着重要的积极影响。本文从 “幼儿立场”出发，从活动的准备环节、开展环节以及评价环节三个方面，从集体探究活动、自选或小组探究活动两个维度，去研究教师的支持性行为，期望为一线教师开展科学探究活动提供有价值的建议和参考。

一、准备环节——做足充分准备，为提供支持打好提前量

1．理论知识的支持，为幼儿的科学探究活动保驾护航

在科学探究活动中，教师要有丰富的知识储备和过硬的科学素养，通过有效回应和答疑解惑来保护幼儿的好奇心和探究热情。比如，幼儿在阳光下玩三棱镜时，发现了彩虹（图一），觉得很好奇，想知道为什么会出现彩虹？这时教师们就要运用光的折射以及白光分解成七色光等知识点予以回应和解释，必要时还要通过PPT或视频等多媒体手段把原本复杂的原理，予以直观的展现，帮助幼儿理解（图二）。像这种自选和小组探究活动因其突发性和偶然性比较难预测和把握，就更需要教师主动学习，不断拓展自身的科学知识，才能更好地观察幼儿、支持幼儿、评价幼儿。集体探究活动，则可以通过教师备课环节来做充分的准备。

图一 发现彩虹

图二 解释原理

2．环境和材料的支持，为幼儿科学探究活动建立基础和保障

要为幼儿营造心理上安全的探究环境，与幼儿建立平等的对话关系，成为幼儿的支持者，尊重和接纳每一位幼儿的兴趣、发现、观点和解释。要特别指出的是，我们要允许幼儿出错，错误在幼儿探究学习的过程中具有建设性的意义，往往也是推动探究活动进一步开展的契机，最后可以让验证结果的反馈调整幼儿的认识。同时，科学探究活动要给幼儿提供有意义的材料，即物化着教育目标和教育内容的材料，这些材料能揭示某些现象和事物间的关系，并且是幼儿通过探究所能够发现的。

3．内容选择的支持，让幼儿的科学探究活动丰富有意义

经我园调查发现，70.5%的教师喜欢上科学认知课而不喜欢上操作课，88.75%的教师会根据教材和课时安排科学探究的内容，只有11.25%的教师会根据幼儿的兴趣选择探究内容，也就是我们幼儿园所倡导的生成课程。生成性课程具有偶发性，比如泥土里的蚯蚓、掉在地上的松子、天边的彩虹等等都可以生成探究活动，教师要有广泛的视角和敏锐的心灵，充分利用幼儿的兴趣和发现主动建构探究活动内容。如孩子们对水池放水时掀起的旋涡很感兴趣，这时，教师可以问“这个旋涡是怎么形成的？给你一瓶水你能不能变出旋涡？”探究活动自然就随之展开了。

二、开展环节——优化探究过程，提高有效支持的方法

1．活用有效提问法支持，适时引导幼儿讨论

以问题为导向，深入推进探索的过程。问题设计要少而精，可以用假设问句提高猜想的质量，提升有益经验。比如，在沉浮活动中，教师问：“如果把这些东西放在水里会怎样呢？”这样的问题就能够激发幼儿的猜想以及探究和验证的欲望。也可以用疑问句来调动幼儿的原有经验，引发幼儿的认知冲突，如：“你觉得水果能发电吗？”带着这样的问题让孩子们去亲身探究，就自然推动了活动的进一步开展。在自选探究活动时，问题应体现差别化原则。教师可以把有挑战性的问题提给探究能力强的幼儿，对于探究能力偏弱的幼儿可提供复述性问题。教师提出问题后，要给幼儿思考或探索的空间，对于大班幼儿来说，还可以引发幼儿适时讨论，在满足幼儿说的欲望的同时，促进幼儿相互学习。

2．善用观察法支持，正确分析和解读幼儿的探究行为

观察是进行评价和支持的前提，教师不要随意干扰幼儿的探究行为，也不要轻易介入幼儿的探究活动，要学会观察，在观察的基础上解读幼儿的行为，在需要时给予适当的支持和帮助。比如，教师带幼儿在玩自制的降落伞时，发现原本玩得很好的几位小朋友，今天玩降落伞的兴趣不高。通过观察教师发现，是因为这几位小朋友都已经会玩了，就觉得不好玩了。分析后，教师增加了难度——怎样让降落伞飞得高，怎样让降落伞下落时可以落在指定的位置 （如落在一张A3的大画纸上），还可以进一步缩小降落范围（把A3的大画纸换成A4的小画纸），这样又掀起了一番玩降落伞的热潮。

3．妙用时间和空间的支持，鼓励幼儿自主探索

在幼儿园探究活动中，教师有时不敢放手让幼儿去主动和充分地操作探究。其实，活动中要给予幼儿足够的时间和空间去充分探索，让幼儿在与操作材料的相互作用中主动建构知识经验，这正是科学探究活动的关键。比如，在我园大班科学活动“神奇的镜子”探究活动中，教师给了幼儿一个米奇棋子，让幼儿自由选择圆形、方形、折叠等各种小镜子变出多个米奇。刚开始幼儿只能变出几个米奇（图三），后来给了幼儿足够的探究时间和空间后，幼儿把镜子进行了组合，这样就变出了十几个、几十个，甚至更多的米奇（图四）。很多孩子选择了折叠镜，她们采用围合、拼接等形式，并注意折叠镜的夹角和放米奇的角度（图五）。越操作越稀奇，越探究越惊喜。

图三

图四

图五

4．巧用记录法支持，抓住探究重点并留下探究轨迹

教师们经常会思考探究活动中要不要记录，我给出的答案是肯定的，因为记录能够帮助幼儿提炼观察的重点，建立事物之间的联系和分享发现，记录也可以为评价提供依据。在这里值得一提的是，记录一定要根据幼儿的年龄特点选择适宜的记录方式，如小班年龄太小不适合用表格的记录方式，可以用录音笔或相机把他在探究活动中的发现记录下来，中班和大班的表格记录也要以符号和图画记录为主（图六、七）。养成记录习惯后，只要教师交代清楚记录的方法，记录结果的呈现一定能清晰可见。

图六 有趣的磁铁（能被磁铁吸到的打√，不能吸到的打×）

图七 神奇的水面（先猜猜能再数一数）

图八 发现恐龙（用放大镜找一找，找到后画下来）

5．广用交流与分享法支持，帮助幼儿归纳和提升经验

表达与交流在探究活动中是必不可少的，教师应引导和帮助幼儿依据事实得出结论，并对比前期的科学猜想，形成解释，获得知识经验。交流的对象可以是同伴、教师或家长。我们提倡幼儿和家长交流探究经验时，把记录表带回去进行交流，这样在交流时幼儿能够抓住重点，梳理思路。家长也会给予幼儿一些反馈，甚至陪幼儿查阅资料，帮助幼儿进一步提升经验。

三、评价环节——正确运用评价策略，培养幼儿探究的能力

1.主张激励性评价

“教育评价是幼儿园工作的重要组成部分，是了解教育的适应性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”为了鼓励幼儿在探究活动中的积极性、主动性，教师的评价要以尊重儿童为前提，以激发幼儿兴趣为先导，以挖掘幼儿潜能为宗旨，着眼于儿童学习动机的培养，立足于儿童主体性的发挥，不断提高幼儿的探究能力。

2.倡导多元评价

多元评价主要表现为评价主体和评价标准的多元化。在评价的过程中，应该从不同主体的不同价值取向出发，因为幼儿、家长和教师的评价侧重点各有不同，要体现评价的客观和全面，就要有不同的评价主体共同参与。在评价时，还要进一步改变目前重教师评价轻幼儿评价，重同伴评价轻自我评价的现状，真正做到多元化、全面化。

3.注重过程性评价

在评价中，不仅要重视静态的结果评价，更要重视动态的过程性评价。科学探究活动不是师幼之间的静态知识传递，而是在教师支持下，幼儿进行感知、观察、操作、发现问题以及寻求答案等一系列的动态活动。所以应该把幼儿在活动过程中的探究态度、学习方法等都予以评价，注重过程性评价，让评价促进幼儿探究能力的发展。

作为一名幼儿教师，我们面对的是一个快速发展的科技社会，因此，我们需要培养幼儿成为有独立解决问题能力和具有创造性思维的人。教师的支持性策略尤为重要！相信在《3-6儿童学习与发展指南》精神的引领下，教师们的支持策略以及课程决策能力也会更加优化和提高，幼儿园科学探究活动也必将成为幼儿开启科学世界的金钥匙。