前置性作业初中化学生本教育的“孵化器”

摘要：在生本教育理念的指导下，教师组织教育教学活动的目的除了向学生传授基础知识之外，还要将学生培养成极具自主学习能力的人。在传统的初中化学教学活动开展中，课堂是学生学习的主场所。而教师一般掌握着课堂教学的主动权，学生难以在课堂教学活动参与中进行自主探究，其自主学习能力水平可想而知。

关键词：作业；初中；化学

教学活动的开展包括三个环节，课前预习、课堂教学和课后复习，这一点是毋庸置疑的。其中，课前预习是学生主观能动性充分发挥作用的过程。学生在参与课前预习活动的时候，需要自主地借助多样化的方式学习，在自主探究过程中掌握一定的知识，从而提升其课堂参与积极性。但是，从当前的初中化学课前预习活动的开展情况来看，大部分学生没有树立起正确的预习意识，常常会阳奉阴违，无法有效地完成预习任务。既然教师是教学活动的组织者、引导者，那么，在课前预习活动开展中，其同样需要发挥自身的引导作用，借助前置性作业的设置来为学生预习活动指明方向。使学生在明确的前置性作业的引导下，有针对性地自主学习。那么，究竟什么是前置性作业呢？我们又当如何在初中化学教学活动开展中设置前置性作业呢？这是本文论述的重点内容。

一、 前置性作业的界定

所谓的前置性作业的一个主要特征即为生本理念，也就是说，在组织新知教学活动之前，学生能在教师的有针对性的指导下，借助自己已经学过的知识或者已有的生活经验来自主学习，在自主学习中加深对新知的理解。这一作业形式的实现体现出了“先学”，为教师的“后教”指明了方向。在此需要注意一点，这里的前置性作业与传统的课前预习是不同的。传统的课前预习活动的开展是教师立足新知教学内容为学生布置一些简单的阅读任务，引导学生按照这些任务来进行自主学习。而学生是否按照老师设定的任务来预习新知内容，是没有人检查的。而前置性作业的设置是教师立足教学目标、学生的学习实际情况，打破传统单一的预习方式，借助多样手段引导学生走出课堂、走出教材，走向社会，在广阔的空间里，借助多样方式来自主探究新知内容。

二、 初中化学前置性作业的设置

通过对初中化学的教学内容加以分析，我在设置前置性作业的时候，一般会将其划分为三种不同的类型，即理论知识、实验、复习。在下文，我立足这四种不同的类型来详细地谈一谈如何设置前置性作业。

（一） 理论知识课前置性作业的设置

众所周知，化学是一门极具抽象性的学科，对于刚刚系统接触化学的初中生来说是难以有效掌握的。化学的抽象性主要体现在其理论知识层面上。尽管理论知识是难以理解的，但是其对于学生的化学学习是至关重要的。倘若学生无法深刻理解理论知识，其在理解其他内容，运用化学的时候，将会举步维艰。尤其是微观知识的讲述，其中所包含的物质既看不到也摸不到，学生对其是极为陌生的。面对这一情况，我在组织教学活动的时候，会借助前置性作业设置的方式来引导学生在课前自主探究，对微观知识产生一个感性的认知，在大量知识的堆积下，不断提升其学习水平。以“分子和原子”这一新知教学为例，在前置性作业中，我为学生布置了这样的任务：

想一想：

一滴水中大约含有1.67×1021个水分子，每一个水分子的体积大概是0.05mL，那么，你知道一个水分子的质量是多少吗？倘若我一天喝800mL的水，那其中一共有多少个水分子呢？

做一做：

（1）拿兩个碗，分别装上花生和芝麻，倘若将花生和芝麻混合地放在一起，那么，现在还是不是两碗呢？为什么呢？

（2）拿两个大小一样的水杯，将其中分别倒入白酒和白水，然后将白酒和白水倒入一个大杯子中，在充分地搅拌之后，将混合的液体倒入之前的两个杯子里，此时，这两个杯子是否能被装满呢？为什么呢？

在这样的前置性作业设置中，学生不仅在问题解决中可以感知到微观世界，对微观世界产生一个感性的认知，还可以在计算和动手实践中实现从宏观到微观的过渡，为其深刻地理解微观知识奠定了坚实的基础。

（二） 实验课前置性作业的设置

化学作为一门以实验为基础的自然学科，在组织教学活动的时候，教师要对化学实验给予充分的重视。在传统的初中化学教学活动开展中，无论是课前预习，还是课堂教学，教师都将注意力放在理论知识教学上，忽视了化学实验的重要性，这就使得学生在直观实验的缺乏的情况下，难以对抽象的化学知识有一个感性的认知。而且，由于实验的缺乏，学生的动手操作水平可想而知。既然初中化学教学活动的开展既要使学生获得有价值的基础知识，又要提升其实践技能。那么，教师则要将实验纳入教学程序之中，使学生在实验活动参与中获得全面发展。为了实现这一点，我会设置一些实验课前置性作业，使学生对课堂实验有一定的了解，为课堂实验的顺利实施打下坚实的基础。以“二氧化碳制取的研究”这一实验教学为例，立足实验内容，我为学生设置了这样的前置性作业：

问题：在前面我们早已学过氧气制取的有关内容，结合所学过的知识回答以下问题：

CaCO3+2HClCaCl2+H2O+CO2↑

（1）根据以上所给出的化学反应原理，从下面所给的实验仪器中选择合适的，并对其进行组装，简述自己这样做的理由。

（2）如何证明自己所搜集到的气体就是二氧化碳呢？

在这样的实验前置性作业设置中，不仅实现了新知与旧知的联系，引导学生自主地将旧知迁移到新知学习之中，还使学生对本次实验活动的开展有了一定的了解，有利于课堂实验教学的顺利实施。

（三） 复习课前置性作业的设置

温故而知新，除了在每节课的导入环节，教师引导学生回顾所学的知识之外，在每一节、每一单元学习之后，教师还要引导学生进行知识复习，将所学的知识建立一个系统的知识结构，如此在不断完善学生的化学学习知识储备的基础上，使其自主学习能力得到提升。我在进行复习活动教学的时候，一般会借助前置性作业的设置为学生指明复习的方向。以九年级第六单元复习为例，在前置性作业中，我为学生设置了这样的任务：立足本单元所学的知识，寻找各个知识点之间的联系，并以树状图的方式将其呈现出来。这样的方式不仅可以引导学生自主地寻找各个知识点之间的联系，加深其对化学知识的理解，还有利于其建立系统的知识结构。

总之，在初中化学教学活动开展中，教师要在生本教育理念的指导下，利用多样化的手段，根据教学内容，设置前置性作业，以此在学生自主学习的过程中实现“先学后教”。

作者简介：

陶林溪，青海省德令哈市，德令哈一中。