基于信息技术的小学语文低年级识字类综合性学习教学思考

李琴琴

摘 要： 本文提出了“以电教化手段促低年级识字类综合性学习教学，让课堂灵动起来”的低年级识字类综合性学习教学理念，通过理论结合案例的方法，论述了“Flash媒体视听技术”、“网络数字视频技术”等新式电教化手段应用于小学语文低年级识字类综合性学习教学的策略，并对低年级识字类综合性学习教学的效果进行了总结分析，希望能够为语文课堂低年级识字类综合性学习教学实效性的提升给出一些参考。

关键词： 小学语文 电教化手段 Flash媒体视听技术 网络数字视频技术

2011年，教育部在《义务教育语文课程标准》中提倡：“在语文低年级识字类综合性学习教学中，教师应注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用电教化手段和现代信息技术。”“在电教化低年级识字类综合性学习教学的基础上，教师应注重利用网络等信息渠道，对学生进行探究性指导，帮助他们扩展自身的知识面。”上述国家教育部门出台的语文低年级识字类综合性学习教学指导性政策文件，已从宏观角度明确了电教化、信息化手段，应用于小学语文低年级识字类综合性学习教学的重要性和必要性。为此，在日常低年级识字类综合性学习教学活动中，教师应充分借助现代化电教手段，展现语文低年级识字类综合性学习教学的魅力。然而，受制于惯性低年级识字类综合性学习教学思维的束缚，一些语文教师在开展低年级识字类综合性学习教学时，习惯性地采用投影仪、幻灯片、多媒体等传统电教手段实施低年级识字类综合性学习教学，不懂得应用新式电教手段，开展新颖有趣、形式多样的低年级识字类综合性学习教学活动。不可否认，投影仪、幻灯片、多媒体等传统电教化形式，具有低年级识字类综合性学习教学模式成熟、低年级识字类综合性学习教学应用简单等优点，但惯性、陈旧的低年级识字类综合性学习教学形式，容易给学生带来“审美疲劳”，也不利于教师电教化技能的学习和提升，长此以往，低年级识字类综合性学习教学将陷入“一潭死水”的恶性循环中。

随着信息和科技的飞速发展，现代信息技术越来越受师生们的欢迎，教师们将它运用到小学低年级识字课堂中。同时，现代化信息技术与小学语文的整合，为课堂增添了生机，对识字率的提升有着积极的影响。小学低年级识字教学是小学语文教学的重点，应该引起教师们的重视。现在许多小学语文教师都十分重视用多媒体课件进行识字教学，但因为部分小学教师没有正确把握现代信息技术教学的本质，导致在实际操作中出现一些问题，这对识字教学率的提高有很大的影响。笔者针对怎样提高现代信息技术在小学识字教学中的应用效率展开了研究。基于此，本文阐述了几种新式电教手段在小学语文低年级识字类综合性学习教学中的应用方法，现将相关的低年级识字类综合性学习教学经验介绍如下。

一、对语文低年级识字类综合性学习的理解。

我们认识到长期以来，语文教学处于一种“闭关自守”的状态，课堂是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所，学生缺乏生活体验，远离社会实践。

《语文课程标准》在课程阶段目标中将“低年级识字类综合性学习”单列，是这次语文课程改革的重大突破和一大亮点。从制度目标中可以看出，语文低年级识字类综合性学习，旨在“加强语文课程与其他课程及生活的关系，促进学生素养的整体推进和协调发展”。语文学习具有很强的整体性、综合性、实践性，如果把课堂比作“一掬水”，课外学习就是“江河湖海”，只有引导学生走出教室，走出校园，走进自然，走进社会，才更有利于学生语文素质的形成和发展。

语文低年级识字类综合性学习不同于一般的课堂教学，虽然课程改革下的课堂教学也注重知识、能力的整合，但语文低年级识字类综合性学习更强调引领学生走出课堂，以校园、自然、社会为大课堂，在实践中加深认识。自实验以来，六年级教师大胆走出课堂，走上街头，收集形形色色的店名、招牌，理解它的含义，同时在家长的支持下，兴致勃勃地参加活动。他们三、五人一组，分工记录店铺的名字和招牌，然后集中分析。县城比较大，有的学生在家长的陪同下专程去收集。回到学校学生个个兴致勃勃，教室里常常可以看到同学们相互交流的情景，看到他们因为有了独特的发现而自豪的神情，听到他们为了理解店名含义而展开激烈有趣的争论及独有的评价。再如，五年級展开了“收集广告词”的活动等，都做得有声有色。例如，在教“清”字时，可以将根据基本字“青”字引出其他形声字。教师可以将这些字做成一幅幅图片，通过出示图片引起学生的学习兴趣。第一幅图片出示基本字“青”，第二幅图片仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示有太阳的天气的画面，引导学生思考，晴天的“晴”在“青”的基础上加了什么偏旁呢？教师可在学生回答后用鼠标点击“青”字，一个日字旁就飞了过来，与“青”字组成“晴”字。操作时也可让学生自己完成，兴趣更浓。

二、引入“Flash媒体视听技术”，为低年级识字类综合性学习教学增姿添彩。

著名教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是构建快乐和低年级识字类综合性学习教学场景的重要手段之一。”他的话阐述了一个哲理，即：激发学生的兴趣，是课堂低年级识字类综合性学习教学成功的前提。通过多年的低年级识字类综合性学习教学经历，我深深认识到：在小学语文低年级识字类综合性学习教学中，教师不能局限于“带读式”、“主观式”低年级识字类综合性学习教学模式，让学生被动地接受技能，应该尝试采用“示范引领，鼓励开口”的低年级识字类综合性学习教学策略，通过创设高效的低年级识字类综合性学习教学情境，如多媒体情境、数字课堂情境等，将自己对语文口语“听”、“说”、“想”的理解展示给学生观看，引导学生在高效的情境中学会口语交流、感受语文的魅力，从而激发渴望“读”、参与“读”的兴趣。基于上述理念，我尝试了一种以Flash多媒体技术为平台的电教化低年级识字类综合性学习教学模式，并取得了不俗的成效。例如，我在教授小学语文一年级上册《语文园地三》中的“看看读读”口语训练模块时，便利用多媒体设备，将书本上的“白云、木船、小河、小狗、鸭子、野花”等场景通过Flash电子课件的形式呈现在黑白上。在具体的低年级识字类综合性学习教学操作中，只要鼠标触及场景中相应的物体，便会有惟妙惟肖的音频。例如，当鼠标触及“小河”时，便会有“哗哗”的流水声，同时，播放我预先录制好的“小河”口语语音及“小河”这一词汇时应掌握的技巧。“视听享受+虚拟示范”的情境，顿时激发了学生参与口语朗读的兴趣。在此基础上，我“趁热打铁”，引入“你读我评”、“交互”的策略，鼓励学生举手、交际、互评互赏，将整个口语低年级识字类综合性学习教学课堂的气氛推向高潮。上述案例中，教师面临的是低年级识字类综合性学习教学对象，因此，在具体的低年级识字类综合性学习教学中，教师应以“示范引领，激发兴趣”为主，通过创设多媒体视听情境，引入教师口语示范等策略，激发学生参与“说”、敢于“说”的兴趣，从而激活了低年级识字类综合性学习课堂，让整个课堂瞬间灵动起来。

三、融入“网络数字视频技术”，让低年级识字类综合性学习教学充满动力。

网络化、信息化时代的来临，为小学语文低年级识字类综合性学习教学的电教化创新带来了契机，在此背景下，网络数字视频技术这种新式的电教化技术形式，也被逐渐引入小学语文的课堂低年级识字类综合性学习教学中。我国著名语文教育学家，小学语文特级教师王崧舟曾说：“网络的出现，使语文课堂变得更为富有生命力。”网络为师生提供了一个延伸低年级识字类综合性学习教学价值的平台，借助网络环境下的数字视频技术，语文低年级识字类综合性学习教学的互动性、动态性、可视性将变得更多元。

本文探究了两种新式电教化手段在小学语文低年级识字类综合性学习教学中的应用策略，为语文低年级识字类综合性学习教学的创新提供了一些思路。在未来的低年级识字类综合性学习教学中，一线语文老师应充分学习先进的电教技术，应用先进的电教技术，并将其充分融入语文课堂低年级识字类综合性学习教学中，点燃学生爱、乐的情绪，让低年级识字类综合性学习教学课堂真正灵动起来。

参考文献：

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