简析初中数学教学中“导学互动”教学模式的作用

周小伟

摘 要：随着新课程改革的不断深入，在当前的初中数学教学中，教师采用了多种数学教学方法，以不断满足学生的学习需要，现代化的改革建设，新时代对初中数学教学也有了更高的要求。“导学互动”教学法作为一种新式的教学方法，不但满足了学生的学习需求，而且有效激发了学生的学习兴趣，确立了学生在课堂的主体地位。教师在课堂中设计出多个环节，培养了学生的探索能力和实际解决问题的能力。本文对基于对“导学互动”教学模式的分析，在“导学互动”教学模式的应用与实践的基础上，详细说明这种教学模式在初中数学教学中的作用，希望可以打造高效地初中数学课堂，提升学生的数学核心素养。

关键词：初中数学 “导学互动” 教学模式 作用

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）09-0-02

随着新课改的不断深入，在当前的初中数学教学中很多新式教学方法应运而生，其中导学互动的教学方法可保持学习的动力，实现数学成绩和数学核心素养不同程度的提高。初中阶段的学习对学生思维逻辑能力有更高的要求，很多学生感到数学的学习较为困难，学生带着这样的心理去学习会产生较大的心理压力。而“导学互动”模式下的教学，不仅实现了师生的良好互动，也有效减轻了学生的心理压力，因此有着较好的应用基础。

一、“导学互动”模式的分析

“导学互动”模式教学理念的创新，是学生通过教师对数学知识学习的引导，加强师生间的互动，帮助和促进学生主动学习知识并培养学习能力的教学过程。“导学互动”模式下的数学教学，其指导方针主要包括：a以导促学；b变教为导；c导学互动；d学思结合。具体说来，是指教师结合教学内容和学生的学习情况，利用多种教学资源，通过教前的合理设计及课堂的有效引导，促进师生之间更为频繁的交流与互动，以此帮助学生提升学习成绩，逐渐培养自主学习的能力，从而使我们的教学更为高效。

教师可利用情境学习法和合作学习法践行导学互动的思想，不断提升学生的总结归纳能力，使学生的合作意识得到培养，在合作学习中体验学习带来的快乐。

比如在学习七下《3.4 乘法公式2》（完全平方公式）中，我们进行了以下的教学步骤：（1）课前预学——教师先出示问题：①用语言和公式是怎样表示完全平方公式的？②完全平方公式的特征是什么？你能概括几条吗？③运用完全平方公式解题时与运用平方差公式有何区别？你认为有哪些注意点？（2）课堂归纳——教师出示几个完全平方公式的计算题，如：（a + 1）2；（a-b）2； （3+x）2；（2a+ y）2；（-2s+3t）2…等，让学生计算后一起归纳出公式的特征。这样，大部分学生都可以初步认识什么是完全平方公式，也可以自己推算出完全平方公式（师生的互动则重在纠错——“变教为导”），再继续进行例题及相关题型的练习，强化解决问题的能力。如果学生算出错误答案，教师在指导时要帮助学生掌握公式的记忆技巧，并且对于错误的解答要让学生分析和讨论错误产生的原因。这样学生就会明确学习目标和学习重点，形成良好的思维模式，提升学习效果[1]。

这样，教师根据学生的掌握情况进一步开展有针对性的指导，这样就让课堂教学更加高效，不但节省了教学时间，而且锻炼了学生的思维能力。

二、“导学互动”在初中数学教学中的应用

1.导入问题环节

初中数学的课堂导入环节需要教师做到趣味性和创意性，这样才能在课堂教学的初步阶段激起学生的学习热情，让学生领会教师的教学理念，跟着教师的思维去学习。教师在进行问题导入时，要符合初中学生的接受水平，并尽量贴近生活，让抽象的数学知识形象化。

比如学习《有理数的乘方》时，教师提出这样的问题：① 什么叫乘方？什么叫幂？两者有何联系与区别？② a5 表示什么意思？指出底数，指数，幂。③ 94 有几种读法？④ -22与（-2）2 相等吗？-23 与（-2）3相等吗？为什么？由此可以发现什么规律？虽然，这样的问题设计比较简单，可是其中体现出了对乘方的意义理解的过程，对于学生的促进作用是不小的。在教学中，教师给学生约8分钟的阅读、思考与讨论，在学生发言、补充后总结，有效的促进了学生对于有理数乘方的意义的理解。

再如学习《有理数的乘法》时，教师在上课时给学生这样的问题：“同学们，那么，老师今天就考考你们：老师一步大约70厘米，我向前走三步走了多少路（学生：2.1米）？你是怎么算的（学生：3×0.7=2.1）？好，我们再继续，那么老师向后走3步呢？（學生：2.1米/3×0.7=2.1）。那么这两次活动中，老师最后的位置与出发点的位置相比较，你发现____________（学生：出发点前方/后方2.1米处）。算式一样，但表达的意思却不一样（学生：是的），这样是不是会造成理解上的偏差？（学生：是的）那么有没有好的办法来解决这个问题呢？”在引发了学生的思考后，教师再提出：“通过正负数的学习，我们知道了正负数可以表示相反意义的量，因此要解决这个问题，我们需要正负数来帮忙。”继续引导学生学习，我们发现：课堂效率会高出许多，很容易能帮助学生形成了有理数乘法的概念及法则。所以说，在预习阶段采用“导学互动”的方法，可让学生在接下来的知识学习中变得简单，更有利于培养学生自主学习能力。

2.课堂互动环节

课堂的互动环节是合作学习的关键所在，也是“导学互动”教学模式的关键环节，通过师生的互动和学生之间的沟通，学生就会加强对知识的理解能力，同时有利于教师对学生的掌握情况进行了解，进而制定有针对性的教学策略，最后构建高效的课堂环境。比如在《一元一次方程应用》的学习中，教师可以举出这样的例子让学生思考：木匠要利用有限的木料做出几张桌子，一个桌面需要消耗木料0.8m2，做桌腿需要消耗的木料0.05m2，如果除去合理损耗部分，10.8m2木材最多可以制作出多少张桌子。对于这样问题，学生就会立刻联想到桌子是由一个桌面和四条桌腿构成，从而在解答过程中，培养了学生的空间思维能力，结合题目中提供的信息，列出相应的等式。当学生做出正确解答后，教师可以逐渐增加解答难度，并提出如下问题：现有10个木匠制作桌子，每人每天能做3张桌面或者8条桌腿。如果木料充足的情况下，要制作出10张桌子，怎样安排木匠制作才能在最短的时间完成制作。对于这样的问题，教师可以让学生进行探讨，通过合作学习的形式让小组成员找到题中有用的信息，然后确立等量关系，做出解答，这样学生的思维就不会受到局限，在集思广益下找到答案，培养了学生的数学核心素养。在进行合作学习的过程中，如果教师发现问题难度超过学生的认知范围，就要适当的降低难度或者改变提问方法，让学生保持继续学习的信心和动力[2]。

三、“导学互动”的教学方法如何应用于初中数学教学

1.有利于提升学生自主学习能力，增强学习动力

“导学互动”的教学方法，让学生在课堂的学习中更加积极主动，实现了教师和学生课堂主体地位的互换，确立学生的课堂主体地位，有效缓解了学生的学习、精神压力，让学生在摸索中提升自己的学习能力，提升了课堂教学质量，在学生遇到问题时，教师不再是进行单独的指导，而是鼓励学生对问题进行共同探讨，或通过问题难度的降低，引导学生自己找到解答方法，时刻保持着学习的动力。另外，在“导学互动”的教学模式下，师生的交流和学生之间的交流不仅加速了教学进度，更有利于让学生养成创新能力和协作意识，这对学生的个人发展有很大的帮助。此外，教师还可为学生出一些简单的问题，并且紧密结合生活实际，会极大地调动学生的学习热情，深刻体会到数学知识与生活的关联及对他们的帮助。比如学习概率时就会遇到“红绿灯问题”，这个问题是初中数学学习中的难点、重点，所以教师在讲解概率的问题时可创设这样的情境：一个交通信号灯在60秒内红灯亮了30秒，绿灯亮了25秒，黄灯亮持续5秒时间，求当绿灯亮起的概率。教师如通过如此生动的情景引入教学内容，学生更容易接受，当学生理解题意时，教师就可引导学生探讨，通过题干可知总情况数为（30+25+5），绿灯亮的时间为25秒，因此绿灯亮的概率为。学生每天上学必然会和交通信号灯“打交道”，通过生活化问题的引入，可引起学生强烈的学习兴趣，还能因生活场景而充分理解概率的意义，进而学习产品抽样等概率问题也会产生兴趣，“导学互动”可使学生不断的在探讨中发掘自身的潜能，提升问题的解决能力[3]。

2.全面提升教师的教学水平，激发出教学热情

以往的数学教学中教学方法略显单一，课堂教学也会稍显沉闷。在“导学互动”教学模式下，对教学理念和教学方法都有更高的要求，尤其是作为教学经验丰富的老教师，必须要迎合时代的发展，让数学知识和生活化的教学方法结合起来，这样才能把自身的经验优势放大。具体说来，教师要在教案编写环节中，让教学充满趣味性，用生动语言让学生感到学习数学知识并不死板，同时在举出实例时，要尽量贴近生活实际，让学生有利用数学概念解决身边问题的想法，这些問题都需要教师做出一些改变。同时，在“导学互动”模式的学习下，教师要善于发现学生的听课状态，及时帮助学生分析和解决遇到的难题，鼓励他们通过对问题的研究去找到答案；对于学生的反问，教师要保持耐心的教导，这样才有利于拉近师生的距离，让教师成为学生的“良师益友”。师生的关系会逐步变得牢固，学生的学习兴趣会显著提升，当教师发现学生的学习兴趣和学习成绩有所提升时，教师就会感到自己的付出是值得的，从而激发教师更大的教学热情，并且不断探索出新的教学方法。

3.打造高效的教学课堂，完善教学体系

在“导学互动”模式的不断实施下，初中的数学课堂变得更加高效，学生在学习中可感受到浓郁的学习氛围，都想主动去学习知识，形成“你追我赶”的学习局面，好奇心和求知欲会得到很好的培养。比如在讲《直线的相交1》时，教师可以提出这样的问题：“同学们，为什么在同一平面的两条平行直线永远不会相交？如果有，请举出例子，”这时学生就会发现，不管自己想出怎样的例子都不成立，这样学生在接下来的的学习中，就会集中注意力。此外，为了强化学生对知识的理解，教师也可以在教学后提出这样的问题：“已知∠AOB=100°，OC平分∠AOB，则∠AOC的补角等于多少？”这道问题难度适中，教师只要提示学生利用角平分线的性质就可以得出：由于∠AOB=100°，OC平分∠AOB，所以∠AOC=∠BOC=50°，对于∠AOC的补角，教师只需要提示平面与直线相交的和为180°，所以∠AOC的补角等于180°-50°=130°，可见，“导学互动”下的初中数学课堂不再是教师“一针见血”的教学，更加注重学习方法的引导，让学生在交流中体验到轻松的学习环境。

4.培养合作意识

对于数学的学习，学生需要具备独立的思考能力和解答能力，然而在新课程改革的要求下，学生的合作探究能力也得到了空前的重视。在合作学习方法下，学生能在交流的过程中发现学习能力欠缺的地方，并借鉴和利用学习方法提升自己，同时，在小组合作学习中一旦具备了解决问题的创新意识，自身的信心就会得到提升。因此，学在在“导学互动”的学习中可以不断改善自身的缺陷和不足，并且在不断的配合中增进学生彼此的关系，有助于形成积极探索、互相帮助的学习氛围。例如，在《直线和圆》的教学中，教师可以把学生分为若干个小组，让小组中既有数学成绩较好的学生，也包括数学基础差的学生，这样就可以让不同层次的学生都有一些提升。具体说来，在小组的讨论中，数学基础较差的学生可能会想到直线和圆相交时有相切、相交等情况，而数学素养较好的学生会为其他同学分享不同的相交情况，会证实那些定理、定律。在这样的交流中，学生们对直线和圆的相关知识进行了系统的分析，让学生加深对知识的理解，同时也培养了学生的语言表达能力和分析能力，更多的提升了学生的综合能力，对于数学基础较差的学生，也会借鉴和学生小组其他同学的经验，填补自己的知识死角，从而营造和谐、充满正能量的学习氛围。

5.有利于及时发现学生存在的问题

在数学的学习中，如果教师不主动向学生提问，很多学生不愿意向教师反馈自己的学习心得和遇到的难题，导致学生掌握了数学知识的假象，这样的情况十分不利于学生成绩的提升。在“导学互动”的教学模式下，学生更加愿意表达出自己在哪些知识的掌握中存在问题，然后教师进一步做出解决方法，例如，在讲《相交线与平行线》时，教师可以在教学内容结束时，让学生主动回顾和反思教学内容，或者开展课堂评价环节，让学生互相提问“你在这节课学到了什么数学知识？”然后教师根据学生的掌握情况，利用简短的时间为学生填补对知识掌握不到位的地方。此外，在这个环节中，教师也会发现自身在教学中存在哪些问题，比如偏离侧重点，或者举例不够形象等问题，从而不断提升教师的教学水平。

综上所述，在素质教育的大背景下，初中数学教学迎来了教学方法的重大改革，“导学互动”的教学模式在不断地实践中展示了良好的教学效果，对学生的发展大有益处，不但可以在课堂导入环节让学生尽快的进入学习状态，还能在不断的交流中提升思维逻辑能力，让学生都有不同层次的提升，同时还能让教师在教学中及时发现自身的不足，并且改进教学方法。此外，“导学互动”的教学模式加深了师生之间的交流，在无形中培养了学生的多项能力，真正践行了新课改的要求，也为学生进入高中阶段的学生打下坚实的基础。

参考文献

[1]余正艳.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J] .数学学习与研究，2016（18）：19-19.

[2]戴巧.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的作用[J].中学生数理化：教与学，2016（10）.

[3]康丽玉.简析“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].山西青年，2017（19）.