高一物理有效复习策略探析

肖祥清

摘 要：针对高一学生在物理复习过程中存在的困惑，本文从教师的教和学生的学两个层面对高一物理有效复习策略进行剖析，寻求行之有效的教与学策略。

关键词：高一物理；有效；复习策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2018）6-0022-4

相比于初中物理，高中物理具有理论性强、知识容量大、思维能力要求高等特点，因此，高一学生在物理学习的过程中必然要面临着诸多挑战，也必然有着各种困惑。

笔者在教学实践中，发现一个学生时常提出的问题：既然初、高中物理存在较大的差异，那么如何有效地进行高一物理复习？笔者认为，教学必然包含教师的教与学生的学两大方面，作为物理教师，需要从这两个方面入手帮助学生构建高一物理乃至整个高中物理的有效复习策略。笔者以鲁科版高中物理教材为例，基于针对物理必修二模块中的“动能定理及其应用”专题复习的尝试，谈一谈高一物理有效复习的策略。

1 教师的教应立足于合理规划，适度整合，在谋篇布局上做足文章

1.1 立足教材，强化巩固，适当拓展，形成知识主线，彰显高中物理复习的科学性内涵

阶段性复习是高中物理学习过程中极为重要的环节，它是巩固学习成果的重要举措。基于学生已有的认知水平，遵循学生的认知规律，设计行之有效的复习策略是物理教师必备的一项基本功。

笔者在实践中，结合学生的认知水平及学习特点，设计了如图1所示的复习流程。

例如，笔者在“动能定理及其应用”专题复习的第一课时，安排学生利用半节课的时间自主回顾教材，通过研读教材，引导学生掌握动能定理的内容及其理论推导，并通过教材例题、作业题的温习，理清应用动能定理解决实际问题的基本思路和方法。

为了检测学生回归教材的效果，笔者设计了一项学习任务：请你根据研读教材的体会，自行建立物理模型，应用已学知识推导动能定理，并写出表达式。

学习任务可以直接检测学生研读教材的实际效果，培养学生建构物理模型和应用物理语言规范表达的能力，有利于学生掌握物理规律的来龙去脉。

笔者根据学生的完成情况，结合教材给出的模型进行如下梳理：

教材模型：设一个物体的质量为m，初速度为v1，在与运动方向相同的合外力F的作用下发生一段位移s，速度增加到v2（如图2所示）[1]。

模型拓展：如图3所示，光滑斜面上，一质量为m的物体在恒力F作用下，以初速度为v1，沿斜面向上发生一段位移s，速度增加到v2（如图3所示）。

通过回归教材以及对建构物理模型的体验，学生在已有知识水平的基础上有了进一步的提升，由此完成复习的第一个环节。

1.2 专题复习，整合资源，建构复习提纲，探索高一物理复习的整合性特色

物理必修二模块涉及的诸多内容绝大多数与经典力学有关，学好这一模块对后续选修模块的学习具有十分重要的意义。因此，在新课教学的基础上，利用复习阶段进行有效整合，组织学生进行专题式复习，无疑是一种简约而高效的做法。

动能定理作为解决高中物理动力学问题的“三大马车”之一，其核心知识的地位毋庸置疑。因此，笔者将“动能定理及其应用”单独设为一个专题进行复习，力求通过合理规划，整合教学资源，抓好复习过程的各个环节，帮助学生巩固已有知识，形成科学的学习观，从而提高学生的物理學科素养。

在教学资源方面，笔者利用学生身边的教材与配套练习相结合的方式，降低学生资源获取难度，并优化教学设计，按照图1所示的复习策略流程，逐步推进复习进程。

其中，笔者整理的复习提纲如图4所示。

1.3 精心研题，强化反馈，发挥学生的自主性，体现高一物理复习的自主性特征

笔者所在的备课组充分发挥团队协作的力量，合理分工，精心编制复习试题，利用节假日等课余时间安排学生自主完成试题，通过课代表收集错题和易混、易错题等信息，有针对性地讲评习题。在教学过程中，笔者充分发挥学生的主体性，积极采取中等题学生试讲、中难题学生分组讨论、易错题师生合作辨析等方式，进行指向学生问题的教学方式，鼓励生生互动、师生互动。同时，利用课余时间进行学生个别差异性辅导，尽力扫清部分学困生的知识盲点。通过复习试题的检测与反馈，学生能有效地进行专题式复习。

例如，在一道易错题的讲评过程中，笔者展示了如下例题：

例题1 全国中学生足球赛在广州市番禹明珠足球广场揭幕。比赛时，一学生用F=100 N的力将质量m=0.5 kg的足球瞬间踢出，已知踢出瞬间足球的速度v=8 m/s。足球沿水平方向滚动x=20 m停止，则该学生对足球做的功至少为（ ）

A.200 J B.16 J

C.1 000 J D.2 000 J

在讲解过程中，笔者设置了两个思考题：

（1）力对物体做功的几个要素分别是什么？

（2）本题的已知条件是否体现了这几个要素？为什么？

笔者将课堂放手交给学生，鼓励学生积极发表观点，充分暴露问题，并由学生自主完成纠错，达成共识，形成结论。在积极的生生互动之中，有的学生画了如图5所示的示意图，并从力和力作用时间内通过的位移的角度进行分析，发现力F已知，但是力作用时间内足球通过的位移Δs却未知，因此学生对足球做的功无法直接计算，必须应用动能定理才能求解。更有学生进一步提出，人对足球的作用力F的大小虽然已知，但是方向未必是如图5所示的水平方向，可以有其他方向，因此必须用动能定理求解，而且应用动能定理时要交代人作用于足球的时间极短，以至于足球所受的合外力可以看成人对球的作用力。这样，原本看似简单的问题在学生之间激烈的争论中得到了很好的解决，全班学生从中不仅得到了启发，更是收获了一份由团队协作带来收获的喜悦。

2 学生的学应着眼于复习主线，充分自主，在扎实高效中寻突破

作为学习者，高一学生在学习过程中往往处于一半热血沸腾而又一半迷茫困惑的境地。所以，学生的学习应当着眼于教师的规划，在高中学习的起步阶段尽量循着教师铺好的路，扎扎实实地学习。同样，在阶段性复习的前期，教师应当鼓励学生按照复习主线有针对性地开展复习工作，以求扎实、高效地寻求质的飞跃，真正迈进高中物理的大门。

教学过程中，笔者要求学生的学应做到以下四个方面的要求。

2.1 回归教材常态化，追求“润物无声”之妙

教材是学生学习的“家”，因此，在阶段性复习的整个过程中，笔者始终鼓励学生“常回家看看”。许多物理原理、物理规范语言的表述都可以从教材中找到。高一学生对高中物理学习模式仍显得比较陌生，回归教材常态化正是解决这一问题的行之有效的方法。在复习过程中，笔者鼓励学生带着问题翻阅教材，有针对性地进行阅读，努力做到“翻一次书，打开一个结”的效果。学生在常态化的回归教材过程中，形成物理知識潜移默化的融合，从而为提高复习时效性打下坚实的基础。

2.2 复习提纲个性化，营造“踏雪有痕”之势

由于高中物理理论性增强，对学生分析问题的能力提出了更高的要求，因此，让学生学会用简约的语言文字概括物理概念、物理规律，甚至描述物理模型、物理问题就成为高一学生能力提升的立足点。

在“动能定理及其应用”专题复习中，笔者要求全体师生共同提炼复习提纲，鼓励学生使用个性化的语言，将已有的学习成果以简约的方式加以概括，形成文字材料，张贴于教材、笔记本中，以便在复习过程中随时可以查阅。同时，利用课堂展示平台，师生之间、生生之间通过交流，分享各自的学习成果，形成优势互补、共同成长的良好局面。作为学生学习的帮助者，教师参与其中，这无疑大大增强了学生学习的积极性。在本专题的复习课中，笔者展示了如图4所示的复习提纲。

2.3 习题检测自主化，形成“遍地开花”之因

高一物理的复习效果需要借助诊断性习题加以巩固。在复习过程中，笔者始终提倡学生自主完成诊断性习题，鼓励学生多犯错，多纠错，在“遍地开花”的错因之中清醒地认识自我，发现自身不足，以寻求解决问题的对策，从而提高复习的有效性。

在“动能定理及其应用”专题诊断性习题中，笔者发现学生存在诸多易错问题，现举一例：

例题2 如图6所示，一质量为m的小球，用长为l的轻绳悬挂于O点。小球在水平拉力F的作用下，从平衡位置P缓慢移动到Q点，则拉力F所做的功为（ ）

A.mglcosθ B.mgl（1-cosθ）

C.Flcosθ D.Flsinθ

许多学生以为这是一道简单的机械功的计算问题，直接用公式得出答案为D选项。其实，稍加分析可知，由于在拉力作用下，小球缓慢移动，因此拉力F是变力（如图7所示），因此拉力做功应由动能定理得出，WF- mgl（1-cosθ）=0，因此WF= mgl（1-cosθ），故正确答案应为B选项。

2.4 总结反思多样化，收获“瓜熟蒂落”之果

高中物理与初中物理最大的区别之一，就是前者要求学生具备较高的总结与反思能力。总结和反思是学生学习从量变转向质变的必经之路。通过总结和反思，学生可以达到一种顿悟的状态，从而发现问题产生的原因，并且还可能触发学生解决问题机制的形成，有利于形成良好的学习习惯，并真正提高学生的物理学科素养。

笔者提倡学生学习高一物理过程中多进行总结和反思，并且力求做到因人而异，寻求多样化。在“动能定理及其应用”专题复习中，笔者发现学生的总结和反思有如下几种类型：（1）知识层面类型的总结和反思，例如，总功的计算类型归纳，机械功符号的规范表达，易错点反思，等等；（2）审题层面类型的总结和反思，例如，题设已知信息收集的有效性反思，解题突破口训练小结，等等。（3）模型层面类型的总结和反思，有的针对多过程问题进行总结，有的针对恒力做功与变力做功问题情境进行反思，还有的针对多问题情境涉及的运动模型进行归纳，等等。

总之，作为高中物理的初始阶段，高一物理所学的模块内容在高中物理知识体系中具有重要意义。作为学习的必经之路，高一物理的有效复习对于提升学生学习物理的兴趣和自信心有着极为重要的作用。因此，在高一阶段的学习中，不论在教师教的层面，还是在学生学的层面，都是可以寻求切实有效的复习策略。

参考文献：

[1]廖伯琴.普通高中课程标准实验教科书物理2（必修）[M].济南：山东科学技术出版社，2011：25.

（栏目编辑 刘 荣）