运用初中物理教材的策略探讨

刘开双

摘 要：针对当前少数教师备课或上课时忽视钻研教材、活用教材的问题，本文就灵活运用教材的实践策略以及提高教师的教材运用能力作了一些探讨。

关键词：物理课程；用活教材；校本研修

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2018）7-0019-3

1 问题的提出

教材在教学中发挥着核心纽带作用，它是教师执教的依据，也是学生学习的依据。叶圣陶先生曾说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要老师善于运用。”合理运用教材，是教师提高备课质量进而提升课堂教学水平的重要途径，是教师的教学基本功之一。随着课程改革的不断深入，教师运用教材的能力得到了普遍提升。但在实际的教学活动中，少数教师在年复一年的备课过程中，钻研教材的热情有所下降，不注重开发新的素材及资源，不注重对教材进行创新处理和个性化运用，不注重针对具体的教学内容和学生实际选择适合的教学方法，有的甚至只对原来的教案或者别人的教学设计进行简单修补，课堂教学难以有效改进和提高。一些课堂教学方面出现的问题，表面看起来是教法的问题，其实很大程度上是处理教材不到位、备课不充分所致。

要改变这种状况，进一步提升初中物理课程实施水平，提升学生的物理学科核心素养，教师应强化对教材的不断钻研，提高运用教材的能力，要把钻研每一个课时的教材及资源作为每一次备课、上课的必修课。基于此，下面简要谈谈灵活运用初中物理教材的策略。

2 运用教材的实践策略

2.1 依据教学目标运用教材

教材是依据课程标准编写的，运用教材，首先要弄清课程标准对教学内容的要求，弄清学生需要达到的水平能力层次，准确定位教学目标；其次是善于将大目标分解成若干个小目标，并围绕大目标对教学内容及素材进行优化组合，选择合适的教法，完成教学任务，达成教学目标。

例如，人教版（下同）初中物理教材《质量》这一节，课标中有“会测量固体和液体的质量”的要求。为落实这一要求，可以结合教材将其分解成掌握天平的使用方法、测量固体的质量、测量液体的质量等教学目标及任务。而对于天平的基本用法，可进一步细分成操作之前明确什么要求、怎样放置天平、怎样调节横梁平衡等具体的小目标。测固体的质量，可细分成测量橡皮、铅笔等固体的质量和测量粉状物体的质量。要通过测量小瓶中水的质量、如何测量粉状物体的质量、加减砝码的顺序等操作及讨论，培养学生的科学思维和科学态度。通过这样层层剥离，既充分领会教材编者的意图，又细化了教学目标和学习任务，使教学过程呈“小步子”迈进，有利于提升教学效果。

2.2 依据教学内容运用教材

对于初中物理学科，依据教学内容运用教材，要在钻研教材基本内容的基础上，钻研出教材的深度和广度。

（1）研究教材内容背后隐含的知识与问题情境，增添生动的教学素材，增添联系自然、联系生活的教学内容，激发求知欲。如学习电能时，展示实际的电费缴费单，让学生明白阶梯电价、分时电价的含义。

（2）进行实验创新及资源开发。此类实例很多，教师要善于收集、借鉴，结合教学条件加以运用。

（3）增添最新科技成就的内容。如学习牛顿第一定律，收集空间站中太空搬运的视频；学习质量或物质的构成时，介绍我国在暗物质领域的最新发现；学习光纤通信时，介绍我国在量子通信领域的研究进展。

（4）研究知识的纵向与横向联系，把握新、旧知识的联接点，帮助学生构建学科认知结构。

2.3 依据学生需求运用教材

布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此，尽管学生在学习方面的需求有很多，但老师在备课钻研教材时，要把唤起学生的学习兴趣放在首要位置，选择能让学生产生兴趣的教学素材及任务来设计教学。

要唤起学生的学习兴趣，一是创新设计教学情境，引发学生的思考和探究。创设有价值的教学情境是现代教学改革的重要追求。初中物理教材中，编者设计了大量的教学情境，通过现象描述、图片、实验、想想做做、想想议议、科学世界等方式呈现，老师在用好这些情境的基础上，可以基于教学内容创设新的教学情境，在情境中隐含问题，以问题情境引发学生思考，唤醒学生的学习欲望，促进感性认识向理性认识升华。如学习压强时，可增设对比沙滩上穿高跟鞋女士和穿平底鞋男士的脚印的情境，再在演示教材中小桌实验的基础上，引导学生领悟压强的共同属性和本质特征。

二是布置有趣的学习任务。如探究凸透镜成像规律之前，为了让学生明确为什么要探究成像的性质与物距之间的关系，可以改变教材中的陈述方式，让学生拿着凸透镜观察书本，并慢慢把凸透镜向眼睛移动观察变化，然后让学生把凸透镜对着窗外，在白纸上成像；学习光的色散之前，让学生在家用水和平面镜制造“彩虹”；学习电能表以后，让学生回家观察电能表，用电能表测量、计算家中某一个用电器的功率。为使任务得到落实，还可以要求学生将相应的过程拍照发到班级群里晒一晒，更能激发学生的兴趣。

三是根据学生的思维习惯运用教材。如学习测量盐水和小石块的密度时，可以调整教材中的测量顺序，先测小石块的密度，再测盐水的密度，这样更符合由易到难的认知规律。

四是结合学生已有知识和经验运用教材。考虑学生已有的关于教材内容的知识和经验，了解学生在学习过程中已经产生的知识、技能和态度等方面的差异，有针对性地运用教材。如了解小学科学对某个教学内容学到了什么程度，高中物理将要学到什么程度，做好各学段教材衔接的研究。

2.4 依据学习方式运用教材

课程改革强调改变人才培养模式，要求多采用自主、合作、探究、参与等学习方式，要培养学生的创新精神和实践能力。对物理学科而言，目前已明确提出了要培育学生的物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个方面的核心素养，基于这些课改趋势和要求，在钻研教材时就需要有意识地从这些方面去强化。

例如，《眼睛和眼镜》这一节中，教材采用的是配图和文字叙述的方式来介绍近视眼和远视眼的成因及矫正方法。而在实际教学中，可以利用水透镜成像实验来模拟近视眼的成因，然后引导学生分析讨论矫正方法，并利用在水透镜前加凹透镜的实验去验证，然后采用相同的方式探究远视眼的成因及矫正方法。这样处理教材，既科学运用了实验探究方法，又培养了学生具体问题具体分析的思维习惯和能力，提高了学习兴趣，增强了学习效果。

3 提高教师运用教材的能力

运用教材的能力，是教师重要的教学认知能力，是教师专业素养的重要组成部分。在学校中，教师提高运用教材的能力，可以采用以下途径。

3.1 不断自修反思

自修反思是促进教师专业发展的有效途径。教师要不断学习教育教学理论，钻研优秀的教学经验成果，经常撰写教学反思。不仅反思教学过程及行为，更要反思教材处理的得失，依据克伯屈教学设计理论，从教与学的设计、方案实施与调整、教与学的结果等方面进行系统反思，促使教师自己在循环运用教材的过程中，不断提升教材运用能力。

3.2 參与同伴互助

同伴互助是校本研修常见的方式，教师应积极参加学科教研组活动，通过主题研修、集体备课、同课异构、观课议课、网络研修等形式获取运用教材和设计教学的智慧，汇集、分享、生成运用教材的典型课例和案例，教师在互助中提高重组教材的能力。同时，通过研修活动，真正把教研组打造成教学合作共同体。

从教育的普及性和均衡发展的角度来讲，教材的地位和作用越来越重要。教师在教学实践中，既要忠实、全面地教好教材的内容，又要对教材进行个性化的灵活运用，把课程、教材、教法融会贯通，以教材为基础来发挥师生的主观能动性，才能在教学中做到既忠于教材又超越教材。

参考文献：

[1]彭前程，杜敏.义务教育教科书物理[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]钟启泉.确立科学教材观：教材创新的根本课题[J].教育发展研究，2007（12）：1-7.

[3]曾文峰，肖洋，熊建文.基于变易理论的物理教学设计[J].物理教学，2016（12）：5-8.（栏目编辑 刘 荣）