儿童美术教育琐谈164

图、文/李凌

■当一个人的专业、素养、审美、境界达到一定高度时，就是专家了。因为这样的老师在学识上有了些“底子”，自然的就不会像有人连美术常识都不懂，没读过几本书，动不动就摆“专家”的架子。还把著名、大咖、大师、国际这样的词弄到自己名下。

——越是专家的越没派头，越是学识离专家很远的所谓“专家”越是摆谱。其实，这都是虚荣心闹的。

■培训机构和微信群里冒出了很多美术“理论家”。听他们讲头头是道，滴水不漏。说得比做得好，看他们的教学一塌糊涂，丝毫也体现不出讲的“大道理”。没多少知识，靠“耍贫嘴”给自己提“神”的老师不少。

■技巧听命于感觉，感觉听命于审美，审美听命于素养。素养来源于读书、体验和眼界、视野。

■幼儿画的美感并不来源于画中的故事，而是自然、幼稚的无意识萌动，与绘画技巧没多大关系，是年龄起主要作用，不是知识技巧的事。幼儿画的美感是遇，不是幼儿的审美提高了才画出好看的画。幼儿的画有审美意义，但幼儿的审美并不能通过努力提高。换句话说，幼儿审美是结果，是成人对人家的评价，不是技巧，不是通过教或学习提高的。幼儿的画越有“小孩儿味”的越有品质。幼儿画的美感只发生在4-7岁孩子这块“空间”中，所有的审美意义只能在这个维度内呈现。

■教前，老师都想着怎么能引导好，“下定决心”不教，但教着教着连自己都不知道“咋回事儿”又教起来了。

——有时，儿童美术老师的脑子也不是时时都管用。

■儿童画的审美意识要往散文上靠，不要往《史记》上靠。《史记》要精准，小说要故事，散文要诗性，诗歌要韵律。画家与建筑设计家画的景虽都一样，从审美上说差大了。画家画得像散文，更有诗性，建筑设计家画得像《史记》，更精准。

■“最要命”的儿童画是：只有故事，没有“美术”；只有画面，没有审美；只有叙事，没有思想；只有“教”，没有“育”。

■炫技的老师说，有技巧的画才有个性。实际上儿童画的个性不是老师教的，而是儿童自发的样式。

■永远也不要问家长：“您对教育有什么好方法吗？”家长只会在自己几十年都不变的传统里找他认为的好方法。他永远也不会问孩子，听听孩子的想法。

■美术老师要有个心理感知，学会判断自己是个什么水平，不要总是希望用别人的尺子，去丈量自己。

■有的老师说，对幼儿的爱是说能带给他多少利益的这部分人，如果老师觉得“爱”得不到什么好处，就“没劲了”。所以，看一个儿童美术老师对孩子有没有爱心，还真不能只听信老师一张让你哭得稀里哗啦的嘴上，而要看老师怎么做。

■简笔画模式被破坏的瞬间，就是自由的画，想象画的开始。破坏与创造就是这样紧密相连。

■幼儿的好画多生于简洁，越简洁越有力量。幼儿的画也无须努力，无须控制复杂和格外的练习，天然地就做到了简洁，这就是自然的力量。

■如果儿童美术老师都想着怎么更好地教书育人，教育就有希望；如果儿童美术老师都想着怎么更快地买房、买车，赶快地把“钱袋子”装满，教育就完蛋了。

■知识什么时候都可学，而审美那得是有情趣的人才能得到。实际上审美也不是青年时代的事，在自己还是小屁孩儿时，审美趣味就已经形成了。

■少玩虚的，多做实的；少学点儿技巧，多启发点儿思维；少作辅导，多作引导；少说教，多静待，少说话，多等待。

——好老师是会等，不是会说。

■大多人都认为幼儿美术是技巧，是一种专业，而实际是：幼儿美术就是一个游戏。

■如果一个老师的素养太差，眼界太低，审美不高，参与的活动越多，听的课越多，教育越迷茫，越不知道专家在讲什么，更觉得专家讲的都不实用，这就是为什么有的老师越学越差的原因。

■“慢教育”不是学生进步慢，“慢教育”也不是拖沓，是因为幼儿的心理、生理不允许我们“快”，快了就跟不上“慢”了。只有我们的心态“慢下来”，有个平常心，静待花开才可能实现。快了你就看不见，感受不到有趣的事了。

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