集智备课模式在初中语文教学中的运用探究

敖光勇

摘 要：集智备课模式是指教师备课组对讲课内容和知识点进行集体研究分析，集思广益，以此来提高课堂教学效率。集智备课的目的在于把理论和实际相互联系，在原有的基础上进行发散创新，解答教师的疑惑问题。初中语文阶段的学生也将面临中考的压力，所以高效率的课堂教学必不可少。集智备课也是教师按照课程标准的要求结合教学实际选择的一种最合理科学的教学手段。集体备课的同时也能实现教师的自我成长，教师之间的相互借鉴、相互学习能够让所有教师都有所进步。主要论述了在初中阶段语文教学中如何运用集智备课的模式提高课堂教学效率。

关键词：集智备课；初中；语文

现阶段的教学制度下，教学的模式已经被固定化，例如教学大纲和教科书的固定，甚至连参考资料都是一致的。在这种情况下如果教师也中规中矩、照本宣科地教学，不仅浪费时间，还会限制学生的学习思维。相反的，教师要在这种固定模式下结合实际情况，有主次地教学。集智备课可以交换教师的思想，以形成多元化的思想。针对初中学生的语文教学应该是开发性的，而不是灌输式的，教师的素质素养在一定程度会影响学生的学习成果。

一、集智备课的实践意义

集智备课是近几年新兴的合作研讨的教学形式，起到的作用愈发明显。以往的教师单独备课有很多缺点，例如长期按照自己的模式进行，没有创新；发现不到备课教案中存在的问题；教学思维被限制，太狭隘等。集智备课与之大不相同，它通过教师们对某一教学内容进行研讨，互相交换意见，逐渐加深了每一位教师对教材内容的理解。在语文教学中，集智备课的作用也很明显，经过思考讨论，每个教师都能自身融入群体中，教师素质也得到提升。初中语文课文有很多是开放性的，例如《愚公移山》《山海经》或者《奇妙的克隆》。这些优秀的文章从不同的角度分析就会有不同的感想，教师之间进行互相交流可以获得新的启发，在对学生的教学中也不会过于单一。同样的，教学手段也是各不相同，教师可以相互學习。

集智备课并不是教师偷懒的过程，不是只需要听其他老师讲，届时记下来相互抄袭就可以了。集智备课的实施需要每位教师的积极参与，长期下来，每位教师的教学能力都会得到大幅度的提升。教师对学生的影响是无声又深远的，教师的成长自然会带动学生的进步，从而提高课堂的教学效率。

二、集智备课的主要内容

集智备课并不是一个人的工作，而是一个教学组的任务，所以每个教师都必须要参与其中。集智备课的第一个内容就是确定文章的理论框架和基本观点，文章的重点和难点分布在哪里。例如，课文《生于忧患，死于安乐》，首先要让学生理解课文的主要内容，然后了解文章中的通假字以及重点词义，最后通过文章学习到什么道理。在重点的选择上，每个教师也会有不同的侧重点，有的教师只关注文章是否背诵下来、文中的重点字词的解释是否背诵下来、通假字是否记忆清楚，但是有的教师会着重让学生了解文章想表达的思想：想要成就一番事业就要先受到磨难。在进行集智备课讨论时，有不同的观点就会有分歧，教师分别表达出自己的意见来说服对方，也会在无形中受到对方观点的影响，从而把自己和对方的教学思想进行取舍融合。

集智备课的另一主要内容是教学方法和讲课手段的相互学习。每个教师的方法都是不同的，有的教师擅长幽默，把课堂氛围营造的很热闹；有的教师喜欢安静的上课氛围；整堂课下来师生之间零互动。但是在语文的教学中，教师面对的是人，而不是没有思想的机器，不同的学生有自己独特的个性，想获得好的教学效果，就要从学生的心理、性格出发。例如《芦苇荡》这篇课文，芦苇荡讲述的是抗日战争时期的事件，由此还拍摄了一部名为《小兵张嘎》的电视剧。所以在学习这篇课文之前，可以利用多媒体播放《小兵张嘎》的相关片段，比起学习，这个年龄段的学生更喜欢看电视剧。以此为开端，引出本节课的教学内容，河北的白洋淀芦苇荡曾经发生过怎样的事迹。每个教师都有一套自己的教学方法，但是或多或少都有错误存在，同时也有很多值得学习的地方。所以集智备课也能增长教师教学的理论经验。

集智备课也要创新，在进行集智备课中，不能总是用老一套的方法和理论，要力求新颖，语文课文中的内容如何用另一种方式让学生接受，如何让学生更简单地理解课文内容。同时集智备课也不是统一教案，不是教师省事的工具，如果把集智备课演变成为整齐划一的教学教案，则是对教学的一种本质的伤害。

集智备课是提高教师专业素养的一个手段，能够通过教师之间的相互学习补充自己。但是最后的教学效果还是要看教师在课堂上的实际情况，是否和学生有良好的互动，学生是否注意力集中等。一个高效的教学活动中，有三个不可或缺的因素，即学生、教师和教学内容，三个因素能够有效地结合在一起才能把教学效果最大化。集智备课是对这三个因素的强化提高，尤其是教师方面，成功的集智备课方法能够让教师获得很多成长。

参考文献：

[1]姚燕涣.区域集体备课的实践与思考：以广州市天河区小学语文学科为例[J].中小学校长，2010（8）：11-13.

[2]李树国，常荣.改进集体备课操作方式引领校本教研深入开展：关于集体备课的尝试及思考[J].中小学教师培训，2017（5）：15-20.