让“观课”成为青年教师专业成长的基石

史兴华

【关键词】 观课；准备；内容；记录；评价

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）18—0098—01

观课又称听课或课堂观察，是进行课堂研究的一种科学方法，亦是教师专业成长的一条重要途径。观课对于青年教师来说，是当教师的开始，是自己走上讲台的基石，可以毫不夸张地说，教师的成熟是随“观课”的增加而递进的，名师的成长是随“课相”的丰富而促成的。下面我就结合自己的从教经历，谈谈青年教师如何有效观课来促进自己的专业成长。

一、观课准备

1. 心理准备。观课是一種主动向他人学习，交流教学经验和教艺的好形式，因此观课者和被观对象的双方应当处于平等地位。评价双方要事先做好心理沟通，使双方都明确观课的目的是为了提高教学质量，促进彼此共同发展。

2. 学识准备。带着思想进课堂，这个准备是我多年的体会，首先观课老师要熟悉课程标准，研究指导性文件，学习相关学科的教改成果，从中了解该学科教改动态和发展局势，以提高观课时的洞察力和敏感度。

其次，在一些专题性观课和研究性观课中，观课教师还要了解教材和学生，如重点、难点、教育点，并在此基础上进行自我构思，假设自己上这节课，该如何处理教材，选择教法，设计方案。有了这样的准备，观课的效率就会大大提高，才能在观课中段其意，明其志，辨其拙，得其真，从而获得属于自己的东西。

3. 技术性准备。在一些有组织的观课活动中，观课老师首先要了解观课组织者或教学研究部门编制的评价表，熟悉表内项目、标准、权重等内容。如果对评价对象事先有所了解，可以针对各项目结合该教师的优势做一预测，以便在观课时作重点观察，但不能形成过强的思维定势。

二、观课内容

1. 观察教学目标实施与教材处理情况。课程目标与单元目标中虽有明确要求，但在每堂课的施教中，教师要将其分解细化，要考虑是否在认知、情感、技能和学科素养培养等方面的体现，是否将目标贯穿在教学的各个环节、整个过程。教材处理主要看教师是否将教材“转化”为可输出的教学信息。

2. 观察教学结构状况。教学结构主要包括教学环节安排的有序性、有机性、流畅性，学生主体地位在教学各环节中的体现，教法与学法的和谐统一等。

3. 观察教学手段的选择与应用。教学手段为教学目的服务，任何一种教学手段都有其优点与弱点，因此教学手段既要多样化又不能过于繁杂，使用现代教学手段的课其教学效果不一定最佳。观课中观察教学手段的使用一是看如何为教学内容服务；二是看教学手段使用的效率如何。

4. 观察课堂教学状态。教学状态包括教师、学生以及整个课堂师生群体的状态，教师的心理状态和外现性的言行举止。教师的激情与成功的愉悦感能大大提高教学的效果，恰如其分的言谈举止会使教学信息的“输出”流畅，学生易于接受。

三、观课记录

实录式：尽可能地将课堂全面记录下来，较忠实地反映原貌。这种做法可以让观课者从全局的角度分析课堂的设计和流程，对提高自身的课堂设计能力和整体把握能力有帮助。但这种记录没有经过筛选，也缺乏比较深入细致的思考，更多的是师生的言语记录。

叙述式：即以第三人称记录课堂情境，这种做法较易把握教学的重要环节，可以提供值得讨论的问题，用于研究某些课堂比较有效果。

分类系统式：主要由观课目的而定，可以按教师与学生分类来记录，或按一定规则记录，然后按不同的要求整理成较全面的观课记录。

当然，除此之外，观课记录还应该有其他形式，应该根据不同的课型灵活使用，不拘一格。

四、观课评价

1. 倾听执教者的发言。在评课中一定要认真倾听执教者的发言，听听执教者的设计思路、课堂感观、目标达成、问题困惑等等，即教学心路历程。你再把执教者心路历程与你所观察和记录的课堂历程以及观课思考进行比照，可能会产生新的认识——或修正、或补充、或完善、或提升原来的认识，使自己的思考更客观、全面、深刻。

2. 互动交流，平等对话。在认真倾听执教者发言后，即展开评议活动，评议时要注意做到以下几点：第一，不管谁发言，都得认真听，做必要的记录；第二，边听边思考，与自己的意见一致的，就无须重复；与自己意见向左的，待发言完，再提出来商量；与自己意见一致但表述不完整的，待发言完再补充；第三，有理有据地表达自己的观点，引发思考；第四，适时地请执教者作补充说明，或者征求执教者的意见。

五、观课反思

在完成评课后，观课者如能够将观课所见，评课所思写成课例或发表在个人专业博客上、或投到编辑部发表在专业期刊上，使互动面更广、影响力更大，则会有效提升自己的思维品质和专业素养。

编辑：蔡扬宗