创业学习角度下高职创业教育初探

张瑜

摘 要：从创业学习的角度来看，高校创业教育的一个重要功能就是促进大学生创业学习。通过对全国40所高职院校创业学习的知识源、学习方式和主要方法三个方面的调研，本文分析了目前高职创业教育在学习知识源和学习方式上存在的问题，从营造校园创业氛围、合理设置创业课程、完善师资队伍建设三个方面提出了建议与对策，以期进一步改进和创新高职院校创业教育。

关键词：创业学习 高职 创业教育

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）05（a）-0175-03

“大众创新、万众创业”已经成为推动国家经济发展的新的发动机。作为身负为地方经济发展输送人才之重任的高职院校来说，有必要把创业课程纳入到学生的课程总体规划里，并给予更多的重视，为社会培养更多的具备创新创业能力的专业技术型人才。所谓创业，即开创新的事业；创，即突破的意思，突破现有的工作模式，去开创新的商业主体。创业是一个持续的学习过程，创业研究需要学习理论的支持[1]，需要一定的知识积累和经验累积。而这些相关知识和相关经验的获取一定是通过“学习”来实现的，我们把这种学习称为创业学习。

1 创业学习的内涵

从创业学习的角度来看，高校创业教育的一个重要功能就是促进大学生创业学习。高校创业教育体系既为创业学习者提供知识源，又提供学习方式和方法的扶持。

1.1 创业学习的方式

关于学习方式，心理学领域有较为深入的研究，提出认知学习和经验学习两个经典的学习概念。然而，对于创业活动来说，本身具有很高的不确定性，过分依赖经验学习和认知学习并不能应对这种不确定性，更加不能完全展现创业学习过程。创业者不能只依靠模仿他人的行为来创建新企业或进行战略重构。因此，创业学习除其他两种学习方式外，还必须包括实践学习，来加以补充。

1.1.1 认知学习

认知学习是涉及理解、认识、預测和利用信息等高级心理活动过程，个体通过认知过程把所获得的信息与自己的已有认知结构联系起来，并对自身的能力、观念进行重组。

1.1.2 经验学习

经验学习具有目标导向性或路径依赖性，是对先前经验做出的反应，即复制成功的行为，并且尽量避免重复先前的失败行为。创业经验学习所涉及的经验主要包括与创业直接相关的经验，如创建企业的经验、管理企业的经验以及行业专有经验。

1.1.3 实践学习

创业者需要通过采取行动来解脱和摆脱创业困境，将先前掌握的知识和积累的经验应用于创业实践，在创业实践中不断充实自己的创业知识，并提高利用创业知识的效率。

1.2 创业学习的主要方法

1.2.1 自主学习

自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

1.2.2 合作式学习

合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

1.2.3 探究性学习

探究性学习主要体现在学生的创业时间过程中，通过学生在创业实践中自主发现问题、思考、搜集与处理信息、尝试解决问题等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，在学习实践过程中学生的探索精神和创新能力会得到最大程度的提升。

2 高职创业教育现状分析

目前，很多高职院校已经在创业教育方面下了较多的功夫，对学生全面开展各种形式的创业教育。这里我们尝试从创业学习角度去分析当前我国高职院校创业教育的开展情况。本研究主要以相关网站公布的，我国目前排名前40的高职院校为研究对象，分析主要从创业学习的知识源、创业学习的方式和创业学习的方法扶持三个方面展开，具体如下。

2.1 高职院校提供的创业学习知识源

从整体上来看，从2010年教育部成立“高等学校创业教育指导委员会”以来，各高职院校对创业教育的认识有所提升，所提供的创业知识源也日渐丰富。较大部分高职院校均开设了创业基础课程，主要包括创业意识、创业精神、创业知识技能类课程为主，少部分兼有创业思维开发类的课程；在课程性质方面，多以面向全体学生的选修课为主，如北京电子科技职业学院开设了《创业起步》选修课；部分高校将创业教育课程列入学生的必修课程体系，如宁波职业技术学院针对各年级分别开设创新创业课程和项目，新生入学开始进行“始业教育”，为临近毕业的学生开设“创业新锐营”、“创业大学堂”；个别高校开办“创业班”重点培养，针对有志于创业或符合规定条件的学生而开设相应的创业课程，其中包含了从国外引进的“大学生KAB创业基础”课程，及SYB课程，如大连职业技术学院针对于大三学生开设的SYB课程。

2.2 高校引导学生进行创业学习的方式

我们从认知学习、经验学习、实践学习来衡量当今高职在创业方面对学生的教育引导。

2.2.1 认知学习

通过创业课程中对创业意识的激发和创业榜样的案例介绍，引发学生的思考和认知重构，在恰当的时间和地点再现榜样行为，据调查，目前各高职院校开设的创业基础课程、通识课程多以案例教学为主。

2.2.2 经验学习

对于在校大学生在校期间创业的几率不是很高，在创业前期的经验学习通常以学习他人的创业经验为主。目前高职院校多以名人讲座、校友经验交流会的形式引导在校生对创业经验进行学习。如，深圳职业技术学院建立了一支600人规模的由校内外专家学者、知名企业家、创业成功人士、优秀校友共同组成的创新创业教育导师队伍，有效地引导学生进行创业经验的学习。

2.2.3 实践学习

在国家不断加大鼓励大学生创业力度的今天，大学生有了更多机会在校实践创业，学校也在尽一切力量为学生提供创业的环境、创业实践的扶持。强化创业实践学习对于激发创业具有重要作用[2]，特别是把技能培养放在首位的高职院校更加注重学生的创业实践。如，深圳职业技术学院设有大学生创业创意园、创客中心；天津市职业大学设有“乐创津成”众创空间；宁波职业技术学院建有“大学生创业一条街（拥有28个店铺）”及校内“众创”空间青年电商创业频道、创客中心、创客咖啡、创新工场；南京工业职业技术学院设有创业模拟平台、大学生创业园、大学科技园和校外创业实践基地，搭建了四位一体、全程系统开放的创业实践平台等等。众高职院校在此方面做出了各种举措，并取得了较好的效果，提升了学生创业学习的有效性，学生的创业能力得到显著提高。

2.3 高职院校学生创业学习的主要方法

2.3.1 自主学习

对于创业知识的学习，高職院校采取了必修课、选修课、网络课堂等方式，学生可自主地进行创业学习。如，山东商业职业技术学院开设创业网络课堂；北京电子科技职业学院开设了“创业起步”选修课程。

2.3.2 合作式学习

在大学生创业学习中，合作式学习占首要地位，大学生创业通常以组建创业团队为创业起始点，在创业的过程中团队成员相互支持、配合，进行面对面促进性的互动，承担在完成共同任务中个人的责任，建立并维护团队成员之间的相互信任，在共同的努力下使创业项目得以成型，团队成员在此过程中不断学习成长，创业能力不断得到提升。各高职院校也在努力为学生搭建交流的平台，促进学生创业团队的形成，如，南京工业职业技术学院成立设立创新后备人才库，开设了创新精英班，同时，提出“五个一”要求，即“每日一设想、每日一观察、每周一交流、每学期一创意、每人一项专利”，有效地促进了学生对创业知识的合作式学习。

3 关于高职学生创业教育改进和创新的建议

3.1 造创业氛围，培养学生的创业精神

当前，虽然国家的整个创业氛围比较浓厚，但在大学校园中，创业毕竟离学生有些遥远，真正能实践创业的学生不是很多，对学生的创业教育也成为了空中楼阁。然而，从社会的整个大环境来看，创业却已经成为当今推动整个国家经济发展的新的动力所在，据统计，在2016年我国每天新登记的中小型企业就达4万多家，有效地缓解了我国的就业问题，同时，这些具备较强创新能力企业的诞生，也推动了产业技术的研发和革新，有效地推动了社会的进步。因而，创新精神的培养对于国家的发展和社会的进步来说有着较为重要的意义，社会亟需具备创新创业精神的人才，创业教育已经成为基础教育不可或缺的组成部分。那么高校如何去完成这样一个“既重要而又如空中楼阁”的创业教育任务呢？诚然，从对学生创业精神、创业意识的培养入手可以作为创业教育的一个着力点。应引导学生正确认识创业，“创业”并不一定要创办一个企业，业，也是事业，可以把“创业”理解为“开创自己的事业”。创业是一种精神，一个不断学习的状态，在工作岗位上进行不断的专研、创新也是一种“创业”。同时，要营造创业氛围，为学生打造可以进行创业的环境，目前，很多高校创办的大学生创业基地、创业孵化园、众创空间、创业一条街等等就是一个很好的典范，在耳濡目染的环境中，更可以激发学生的创新思维、创业意识。

3.2 酌学生需要，进行合理的课程设置

系统的课程学习也是认知学习的有效手段[3]。把创新创业教育有效地纳入专业教育和文化素质教育、教学计划和学分体系，加强人文教育与专业教育的融合，为学生形成创业型的知识结构提供教学支撑。加强实际能力训练，减少理论性内容比例，提高学生研究解决实际问题的能力。注重学科前沿知识的积累和补充，用现代知识和最新的案例丰富课堂教学，使教学内容和实际相结合，在有限的课时内向学生传授最有价值的知识。

学生又可分为对创业感兴趣的学生和从未考虑过创业的学生，那么在课程设置上，就应分而视之，给予学生最需要的学习内容，同时也在一定程度上节省了教学资源。当然，前提是在全面普及创业意识、创业精神类的创业课程的前提之下的，在学校做营造的大的创业氛围基础之上，对于表现出对创业感兴趣或者想对创业有更多了解的学生，应及时地给予专门的创业能力上的指导和训练，如，可增加包含创业融资、创业机会评估、新企业的创立等内容的课程，可把此类课程作为选修课的形式进行开展。

3.3 丰教学团队，提升课程的吸引力

我国高校中创业教育本身起步较晚，又都缺乏既有理论知识和创业经验的师资。因此，必须进一步加强培养和引进优秀的创业教育师资。积极联络政府部门、工商企业通过培训、交流、外聘等形式承担部分教学任务，他们丰富的经历、实践经验、与社会各界的广泛联系等能更好地激发大学生的创业意识，培养创业精神，指导创业实践。同时也应汲取发达国家大学生优秀的创业案例，通过网络、视频等形式开展讲座和辅导，让学生真正体会到创业的成功来自身边。

同时，创业教师应不断创新教学方法。在创业教育中积极倡导启发式、讨论式教学，引导学生开展研究性学习、自主性学习。尊重学生的主体要求和个人选择，鼓励其个性发展。开展师生之间的互动和交流，用先进的教学手段，开展多种形式的教育，以用来优化教学效果，提高实效性。

参考文献

[1] 单标安，蔡莉，鲁喜凤，等.创业学习的内涵、维度及其测量[J].财经论坛，2017（1）：1867-1870.

[2] 李厚锐，朱健，李旭.创业学习对大学生创业意愿的影响研究[J].现代管理科学，2018（3）：96-99.

[3] 蔡笠，单标安.创业学习研究回顾与整合框架构建[J].外国经济与管理，2012，34（5）：1-8.